思想政治电信探索在新的历史时期，对思想政治工作系统的研究是一个基础性课题，不仅有学术意义，而且具有现实意义。本文拟对此作初步探讨。一、思想政治工作系统的基本要素思想政治工作是教育人的工作，严格地说是教育者运用适当的教育方式，通过一定的教育内容，把正确的思想观念灌输给被教育者，帮助解决各种思想问题的工作。因此教育者、被教育者、教育方式、教育内容、思想观念和思想问题这六个基本要素的集合和相互作用，构成了思想政治工作的系统。教育者是思想工作的发动者、组织者和实施者，其中发动者和组织者通常由一定的团体、机构担任，而实施者通常是隶属于一定机构或团体的个人。被教育者是指思想行为未符合教育者所传播的思想意识形态，有一定思想问题需要解决的人，既可以是群体也可以是个人。思想观念是指教育者所主张、传播的思想意识形态，包括政治、经济、法律、道德、哲学、艺术、宗教等方面的思想观念，本文称之为主体观念。与其相对应的是思想问题，它是指受教育者所持有的未符合主体观念的思想，通常表现为一定的言论和行为。教育方式是指教育者向被教育者传播主体观念，解决思想问题的方法和形式，主要是恰当地运用“情感”和“利益”等手段来为加强说理的效果服务。教育内容，是指具体教育过程中教育者针对被教育者的思想问题所采用的相应的主体观念，它包括理想信念、组织纪律、利益关系等基础性教育内容和形势任务等针对性教育内容。二、思想政治工作系统的矛盾关系思想政治工作是一个复杂的对立统一体，诸要素之间既统一又斗争，构成了系统发展的源泉和动力。从系统的受施关系看，教育者是主体，被教育者是客体。教育者和受教育者都具有社会人和自然人的双重性。每个人都有自己的实际问题和思想问题，都需要接受教育。没有天生的第1页共5页受教育者和超然的教育者，任何个人在教育他人的同时，必须首先接受教育。认清主客体之间的这种相互转化的关系，有利于造成民主平等、团结和谐的思想政治工作环境。但是主客体之间相互依存相互转化，并不能掩盖两者之间的相互排斥、相互否定和相互斗争。我党的思想政治工作作为无产阶级改造社会的实践的重要组成部分，总是由党作为根本主体提出目的、任务并领导和推进思想政治工作实践的，总是把一定的人群作为客体的，即使在特定的范围和问题上，主客体的区分也是明确的。一定的人群，只有其思想行为吻合主体观念时，才可能成为主体；若其思想行为与主体观念不相吻合，就只能是客体。否认两者的区别，笼统地讲群众既是主体又是客体，就会把思想政治工作混同于群众的自发活动，否认党的作用，就会失去思想政治工作的社会实践意义。从系统的教育手段看，教育方式和教育内容分别起着媒介和载体的功能。必须有针对性地选用一定的教育内容向客体灌输主体观念，才能达到解决思想问题的目的。同时，根据特定的人和思想问题灵活地选择恰当的教育方式，能促使人们更好地接受正确的思想理论，增强教育效果。一定的教育方式总是为一定的教育内容服务的，教育内容也总是通过一定的教育方式对客体发生作用的。从在系统中的地位作用来看，主体观念是衡量客体思想行为是否正确、是否合乎规范的标尺。而思想问题，是指不符合主体观念的客体的思想和行为，是需要加以解决的思想症结。这就决定了主体观念与客体思想问题之间的相互排斥、相互否定、相互斗争的特性。主体观念和思想问题之间这种对立统一关系，构成了思想政治工作的动力源，影响和决定着思想政治工作的实践内容和方向。显而易见，主体观念要在斗争中保持不败，就必须具有正确性，既要符合社会发展规律，代表绝大多数人民群众利益，又要通过工作能够被广大人民群众接受。以上三对矛盾关系，究竟哪一对是系统的基本矛盾呢。从特有性看，系统所要解决的是主体观念和客体思想问题之间的矛盾。主体开展思想工作，总是有所指向的，这个指向只能是偏离主体观念的客体思想问题。特定人群，只有其思想第2页共5页行为偏离主体观念时，才能成为客体。而同一个体或群体，随着思想认识的转变，其主客体角色也随之转换。并且，许多个人在完成自我教育过程中，主体和客体是同一个体。...
