1《光的直线传播》教学设计三维目标：知识与技能1．理解光在同种均匀介质中的传播特点。2．知道光的直线传播在生活中的应用。3．认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。过程与方法1．通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)发现问题，并能用恰当的语言表达。2．通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。情感、态度与价值观1．通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。2．能领略色彩斑斓的光之美，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。教学重点：实验探究光的直线传播。教学难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。课时安排：1课时教学过程导入新课情景导入：利用多媒体课件播放一段手影视频。提问：同学们知道这是什么表演吗？学生回答：手影。老师：大家想知道手影是怎么形成的吗？学习了今天的内容也许你就能找到正确的答案，今天我们来学习有关光的初步知识——光的直线传播。(板书）进行新课2一、光的直线传播1、光源利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的石家庄夜景。提问：同学们，刚才我们看到了这些光把我们的城市装扮的如此美丽，那么，这些把城市点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？学生：光是灯发射出来的，教师：像灯这样能够发光的物体叫做光源.（教师板书：能够发光的物体叫做光源。）教师引导学生学习人造光源和天然光源。点评：像点燃的蜡烛、火把、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”。提问：月亮是光源吗？星星是光源吗？镜子、宝石、金子是光源吗？点评：月亮、反光的镜子、宝石、金子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。2．探究光的直线传播的条件思考：有雾的天，汽车头灯发出的光是如何传播的?结合图片，同时让学生做模拟实验，利用激光笔照射装了烟雾的矿泉水瓶，观察光的传播路径，得到正确结论。思考：还有哪些光线在空气中的传播路线也是直的？学生思考并回答。教师展示图片，并结合视频、实验等得出结论：光在空气中是沿直线传播的。引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在水、玻璃等透明物体中也是沿直线传播。教师介绍什么是介质并得出结论：光在同一种介质中是沿直线传播的！猜想：光在同一介质中是沿直线传播的,如果介质不均匀,光线会怎样传播呢？教师播放视频：光在不均匀的水中不是沿直线传播实验。教师讲解早晨看到地平线以下的太阳实际是太阳的虚像，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。（板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。）3教师：由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用一根带有箭头的直线来表示光的传播方向和路径，这条直线就叫光线。比如要表示太阳的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线，这种直线叫做光线。（板书：光线：表示光的传播方向和路径的带箭头的直线。）教师：光线是人们假想的物理模型，实际不存在，而光的传播是客观存在的。引出建立理想模型法。3、光沿直线传播的应用可采取教师给学生出谜语或演示实验、学生实验等由学生来解释现象产生的原因。如影子的形成、激光器的准直、日食、月食等。教师重点介绍小孔成像现象，并引导学生做实验探究得出结论：小孔所成的像是倒立的实像,像的形状和物体的形状有关,与小孔的形状无关,像可以是放大的，也可以是缩小的，还可以是等大的。二、光的传播速度通过对话引导学生知道光速，教师小结：光速---物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度，c＝3×108m/s，在空气中，光速也可以近似地看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系v空气>v水>v玻璃。（板书：c＝3×108m/s）扩...
