青山处处埋忠骨》教学设计一、教学目标1．认识9个生字。2．有感情地朗读课文。3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。二、教学重点。反复朗读细节描写的句子，体会伟人毛泽东作为普通人的情感世界。三、教学过程课前交流（一）激qing导入。1、导入今天，老师讲和同学们一起学习《青山处处埋忠骨》，一起走进为人毛泽东的内心世界，感受他作为普通人的情感世界。2、师板书课题。3、生齐读课题。4、文章指谁的忠骨呢？（二）初读课文，理清脉络1、合作学习。⑴同桌合作朗读课文（可以齐读、轮读、分角色朗读），要求读准字音。语句读通顺。同伴认真倾听，及时纠正同桌读错的地方。⑵思考：课文讲了一件什么事情？2、小组展示汇报。⑴师抽读生字。a、学生开火车读，全班跟读。读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴。读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。b、理解青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。⑵检查课文朗读。⑶课文讲了一件什么事。a、学生回答。b、师板书：爱子殉职传噩耗，主席踌躇满怀痛抉择c、理解殉职踌躇（三）品读课文过渡：语言有温度，字词知情感，毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都会流露出他情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。1、学生自学。2、小组交流⑴有感情的朗读你勾的部分，再说说自己的感受。⑵组员从朗读、感悟上进行评议，并可以围绕句子发表或补充自己的见解。3、全班交流对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先有感情的朗读句子，读出你的感受，再说说你的感受。你可以一个人起来朗读，还可以邀请同伴一起朗读。围绕以下句子进行指导，教师相机板书：(1)从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。老师同意你的看法，这就是凡人毛泽东的悲伤。哪些词语让你读出了主席的悲伤。从重点的字词中体会人物的情感，这就是我们今天要学习的体会方法，同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。a读：生朗读。读完这个句子你的感受是什么？(毛主席非常悲痛)你从哪些词语感觉到了主席的悲伤。(喃喃紧锁的眉头)喃喃是什么意思？(连续不断的小声说话)那你能把主席的喃喃朗读出来吗？我只听到你读了两遍，但喃喃是连续不断的小声说话。怎样读才叫喃喃，你能再读一遍吗？板书：主席锁眉语喃喃(3)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英赴朝时，他因为工作繁忙，未能见上最后一面，谁知竟成了永别！“主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧！”a、这一部分的心理活动描写特别精彩，老师请一位同学朗读毛主席的心理活动。全班读旁白部分。齐读：主席仰起头望着天花板，谁知竟成了永别！一生读：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”齐读：主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道一生读：……b、老师与学生合作读师再读：作为一位六十多岁的父亲，主席听到爱子殉职的消息，饱受着剜心地疼痛，作为我国的最高领导人，他完全有特权将爱子的遗体运回国安葬，他却与百姓们将心比心，他打消了将儿子运回国的想法，像是自我安慰地说——生读：……师：一位伟人，一个国家的主席把自己当作了人民中普通的一员，他真是一位——（能谈谈你的感想吗？）（4）秘书将电报记录稿交到主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将点文稿放在上面。（4）第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：...
