教案25词五首(人教版九年级上)教学根据中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪耀着诗歌的光芒，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个意味，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。能够说透过诗歌的字里行间，我们能够触摸到历史与文化的脉搏。《词五首》确实是从“余晖脉脉…‘长烟落日”的风光，从“城外狩猎”“沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去和古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。中学阶段，是学生各种情感迅速开展的时期，开场关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远，作者经历的复杂，使得词中所描绘的景与情与学生之间有一定的间隔，因而在学习中详细掌握与理解每首词的背景材料就显得特别重要。教学设计●教学目的知识与才能目的：a．理解著名词作家生平，词的风格及代表作品。b．学习词的根本知识。c．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。0过程与方法目的：a．引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节拍与语气。b．充分发挥学生主体想像在阅读词时的作用。c．指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。d．鼓舞学生从语言的角度品析词的意境。情感态度与价值观目的：a．体会词所表现出来的情感与思想。b．认识古人面对自然、生活与本身变化所持的态度与观念。c．在感悟中使学生多一份情感的经历。教学方式在词的欣赏中老师以引导为主，防止一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。学生是本文学习的主体，从背景材料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不浸透着学生主体智慧的参与。．宙l在词的学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论的学习气氛。通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的欢乐。教学构思O学生预备、老师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的材料，做好学习古词的预备；老师对预备内容作方向性引导。学生吟诵、老师引导。学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节拍与语气，老师作适当指导。学生体验，老师点拨。学生在吟诵的根底上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进展体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。学生品味、老师点拨。学生对古词的语言及表达进展深化赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。学生讨论、老师主持。在体验与品味的根底上，让学生将本人的感受与评价表达出来，以讨论争鸣的方式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，出现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。学生反思，老师鼓舞。在经历各种学习方式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。老师要鼓舞学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。学生总结，老师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的根本方法，理解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的根本过程。课堂实录师：大家都明白，中国是诗的国度，灿烂的中国文化确实是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗?生l：有苏轼的《水调歌头》，名句是“但愿人长久，千里共婵娟”。生2：还有李清照的《如梦令》，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。生3：还有晏殊的《浣溪沙》，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。师：看来大家对词的理解还特别多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，与这些作家作一次心灵的对话。请大家先本人诵读这五首词，留意停顿与节拍。然后请部分同学来为大家朗读。师：好了，下面请同学起来朗读。师：刚刚几位同学读得不错，节拍与读音还比较精确，但其中有一些地点应留意：《望江南》中第二句的停顿应是“过尽千帆／皆不是，斜晖脉脉／水悠悠。”《渔家傲》最后一句应读成“将军白发／征夫泪”。《江城子》里“千骑”中的骑应读成“ji”。《破阵子》中第二句应读为“八百里／分／麾下炙，五十弦／翻／塞外声。”只有正确地诵读才能正确地理解词的根本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首词的理解。...
