教案第22课《五柳先生传》05（说课）（人教版八年级下册）22《五柳先生传》教案05（说课）尊敬的各位领导、老师：上午好！非常荣幸能在这里为大家讲解我的一堂课，请大家提出珍贵的意见，给予批判和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课—?《五柳先生传》。下面我将从教材、目的、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进展分析。一、说教材。《五柳先生传》是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深化。文章从思想性格、爱好、生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。二、说目的。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目的是：1.知识与才能目的：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，可以扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生可以掌握相关文言知识，构成学习、分析文章、把握主旨的才能。2.过程与方法目的：分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让学生理解人物志趣、生活情况、性格方面的特点。3.情感态度与价值观目的：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的才能。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因此我把本课的重点定为?一、疏通文意，积累文言词语。二、理解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。教学难点：语文学习是以认知根底上的体验、感悟、陶冶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的?有益启示”为了引导学生整合材料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一咨询题，让学生用本人的阅读体验来把握人物性格及精神。这确实是本节课的难点。三、说教法、学法。为了突出重点，打破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的才能。四、说教学流程第一环节，由老师诵《桃花源记》导入新课，首先老师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并考虑陶渊明笔下的五柳先生是个怎么样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。第二环节，采纳分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。第一层次：初读，正音，疏通文意。1.听老师配乐朗读，和本人预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的节拍，给学生渲染一种优美的意境。2.听完录音，老师指导文言文的读法。即依照词语的意义把握句子的节拍，依照老师的读法指导让学生练读。3.指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生关于字词的经历。4.理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来协助你”。让学生边自由读边将文中不明白的词句找出来，向大家质疑咨询难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极考虑的适应和关怀别人的优秀质量，为学生提供了一个展示才华的空间。第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为到达这一目的，我安排了三个步骤，即三读。第一读。以论坛的方式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年‘五柳’大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最欣赏———句，理由是——”?“印象最深的内容是———，理由是——”“我认为表现了——的情感，表如今——”即按品语言、品内容、品情感三方面来进展品析，每小组选择一个方面进展品读。在学生互相品读过程中，老师可去旁听。以此促进师生交流。此活...
