确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师们，大家好!我说课的内容是人教版五年级数学第二单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。一、说教材：1.教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。2.学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。二、说教学目标：基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：（1）、探索确定位置的方法，认识数对。（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。（3）、经历知识的形成过程，发展空间观念三、说教学重难点：根据本节课的教学内容及目标要求本节课的教学重难点分别为：教学重点：初步理解并掌握数对的含义教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。四、说教法和学法：在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。五、说教学过程：前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。新课标也特别强调知识建构的重要性。因此，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。（一）、活动引入，揭示课题。为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先从一个找朋友的活动开始。学生在班上都有自己最好的朋友，让学生用自己的语言在作业纸上写出自己好朋友的位置。学生写，教师巡视，从中找到典型的板书在黑板上。可能出现以下说法：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个，从右往左数第四排第二个、从前往后数第二排第二个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法让学生选一条来猜猜他的朋友是谁，学生一般会猜后两个的居多。师：经过这样一个简单的过程，我们好像都不能简单的表述一个人或一个物体的位置，是吧？那今天，我们就一起来研究一下这个问题。——确定位置。（板书：确定位置）（二）、探究交流，获取新知1、、用列与行确定位置。师：现在同学们请看大屏，我把它简化了一下，将它弄得规规整整的，你能写出张亮的位置吗？课件出示张亮只在一列和一行中的位置后提问：我们一般习惯从那边起？师：我们先说从左起或从右起，或者先说竖排是不是都可以锁定张亮的位置？但是你们有没有发现很麻烦？所以说了，只要肯开动脑筋总得想办法解决和简化这个问题。这不，人们就规定了：竖排称为列，横排称为行。从左往右依次是第1列，第2列„„而从前往后依次是第1行，第2行„„师：现在你能用行和列来表示张亮的位置了吗？预设：第三行第二列、第二列第三行师：这两种说法都能表示位置，但说法却不同，我们的目的是让说法和点都能一一对应，因此，人们又加了一个规定：用列和行来说明一个人或一个物体的位置时先说列，再说列，再说行，这样就统一了。【设计意图：通过合作交流，使学生明确行列排列规则，为下面的学习打下扎实的基础。】师：你能说一说在班里你的...
