作文教学之我见作文教学一直是困扰教师和学生的一个难题。有的学生苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。那么如何进行作文教学，提高学生的书面表达能力，加深学生训练的力度是作文教学的关键。几年来，我在作文教学实践中做了一些尝试，旨在摸索一条引导学生写好作文的路子。一、消除畏惧作文的心理障碍，激活学生的创作激情。兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是所从事活动获得成功的的重要条件。因为小学生写作文就是要写自己生活中所看见的、听到的和想到的。作为一名语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就必须了解分析并把握学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式，引导学生用心体会，观察生活，让他们做生活中的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。教师在作文前要启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。题材平淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选才是写作的关键。一般地说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。新奇的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你;有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字形写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目“20年后的……”，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文就写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的激情得到激活.二、开展实践活动，激活学生的创作热情。有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“观察小1动物”、“演讲比赛”到生活实践活动“包饺子”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”、甚至要求学生写一首小诗，创作一副对联……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣更浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。三、改革评改方式，激活学生的创作积极性。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求对学生的作文，教师要精批细改。而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把原来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批...
