教案人教版一年级上册识字写字的编排及其教学建议总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依照：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，能够说，笔画多少与识别、再认的难度根本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的宏大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要根底，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。（一）识字写字的编排方式安排在三个不同的地点：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400，覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排，能够有两种情况：一是在一课书中识几个，写其中的几个。在教材中的表达确实是，认什么，写什么，整个写字教材容易处于一种难易倒置，混乱无序的状态。给小孩带来的可能妨碍是：儿童手眼协调才能不够强，造成主观愿望与客观现实之间的矛盾；精细观察才能不够强，对细节的认知有困难，容易写错字，由此造成心理受挫，丧失兴趣。尽管仍会完成老师的繁琐要求，但已从内心抗拒。另一种情况是，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好根底。我们采纳的是第二种。写字从识字课开场安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，注重打好根底，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以防止笔顺学习的繁琐，要相信学生学习根本笔画后的迁移运用才能，倡导在学生有一定根底后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度防止可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分注重，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一笔画的学习与练习较为集中，在不觉困难的情况下习字起步，掌握根本笔顺规则。如此编写的意义：起步平缓，打好根底，按部就班，便于领悟书写规律，并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排：在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的根底，从一下开场，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，力争有一定规律。（二）识字教学建议1．精确把握识字要求：模糊认知。打比方：认繁体字，生疏人。误区：过细或过简。过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持疑心态度：不写，能稳固吗？过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。介绍测评意见，关于识字的部分。倡导在语言环境中认识，就算认识。所以，不止是在课文一种语言环境中，由于儿童机械经历较强，课文特别快背熟，不必认得生字，也能够把课文读得较好。因此，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目的。课课清的危害：不要总是觉得欠了账，要以学期目的为最终目的。学习完毕后，400个字里有几个或者十几个不认识，也属正常。评价一个小孩，要综合地看，看他是不是课个认了更多的字，看他是不是通过一学期的学习有了主动识字的愿望。2．选择恰当的识字策略：（1）倡导整体认读，辅以重点部位的指导，协助儿童建立音形义的联络。如舞，柳，依照不同汉字的不同特点进展指导。（2）鼓舞自主识字，提供交流时机。尊重学生不同的认知特点，用他们本人喜爱的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。如，有的小孩形象思维兴旺，如“奶”“藏”；有的小孩较理性，适应于字形分析，如“纸”。（3）打破识字难点。这个难点，有汉字本身的难易程度不一，如，会意字最简单，“笔”“串”“闯”“闪”，象形字形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究说明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词，形象鲜明的描述词较易识记，其他稍差。详细咨询题详细分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应依照本班学生反映出来的实际情况来选择最合适的策略。3．多种手段加强稳固。儿童遗忘规律，先快后慢，因此老师要有打算地安排复习，防止遗忘。（1）注重汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语...
