教案人教版小学二年级《卡罗尔和她的小猫》教学札记 VIP免费

教案人教版小学二年级《卡罗尔和她的小猫》教学札记随着课改的逐步深化，课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越遭到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步落实、课堂逐步焕发出生命活力。与这种可喜的变化相习惯的教学流行语也应运而生，最典型的确实是那句“课堂因生成而精彩”。多元的课堂生成离不开充分的课前预设，完好的教学目的应时预期性目的与生成性目的的和谐统一。但特别多老师在实践过程中，并不能十分完满地处理预设与生成的关系，或者受预设的过多束缚，在教学中无视珍贵的即时性课程资源，也即课堂并没有由于这种资源的生成而精彩起来；或者是抛弃预设，一味追求生成，在课堂上任由学生天马行空，驰骋万里，老师都点头认可，这种看似尊重课堂生成的表现，实际上却潜藏着“竹篮子打水——一场空”的为难。在一些公开课上，经常会出现如此的场面：课堂上热喧闹闹，课后却收获甚少。我认为，老师本身的“功底”直截了当着关系着对预设与生成关系的把握程度。作为像我如此参加工作不久的年青老师来说，主要咨询题在于，过多地受课前预设的牵制，小心慎重地行进于课堂，对丰富的课堂生成视而不见，以顺利完成预先设计好的教学环节作为教学成功的标准，如此做法往往导致大量课堂资源的流失，更有甚者，会失去一次对学生进展情感陶冶的时机。以下是我在教学《卡罗尔和她的小猫》时的一个小片段，以此可窥“预设与生成”之一二。师：请你默读课文，找一找，课文中哪些地点写得最有趣？用横线划出来，并说说为什么有趣？生默读，并找句子。生1：我认为第10自然段写得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会忽然扑出一只小猫，吓人一大跳。）师：为什么你觉得这个地点写得最有趣呢？生1：由于小猫特别多，在钢琴上都有，特别有意思。（并不是特别深化）（有另一学生举手，摩拳擦掌）师：你来说说有趣的缘故吧？生2：我觉得家里四处是小猫特别烦。（这一答复完全出乎我的预料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让学生站在小主人公卡罗尔的立场，从语言文字中感受小猫的爽朗可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。充分感受小猫的有趣可爱，也能更自然地理解“人与动物和谐共存”的主题。）这一个“烦”字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波涛，为了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去……师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊！让我们一起读出小猫的有趣吧？（如此牵强，连我本人都觉得心虚不已！）（接着，全体齐读自然段）……尽管，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上绝望的表情，学生也似明白非明白地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得特别木讷，无法深化体会卡罗尔的心情。课后，我对课堂上意外出现的这个“烦”字进展了反思。原来，也是“烦”出有因啊！这位学生之因而觉得如此情景给人烦的感受，那是由于他或许已经站在卡罗尔的爸爸妈妈的立场上，从成人角度去对待眼前的咨询题。这种理解是合情合理的，也是符合实际生活的，同时也与下文内容一致（卡罗尔的爸爸登广告，免费送小猫）。我假如能充分领会这一点，就能够先对该生的理解给予确信，再作适当的引导，比方：原来你是在替卡罗尔的爸爸妈妈说话，真是会考虑，但小卡罗尔也一样觉得小猫特别烦吗？对她来说，眼前的情景能够用什么词来描述呢？如此操作，既能够调动该生的积极性，又能引导学生从卡罗尔的立场上理解有趣的场面，可谓一举两得，但由于我的无知和固执，失去了时机；“烦”出有因之二是该生还没有进入文本，也确实是以上提到的，不能站在卡罗尔的角度体会小猫的可爱。那么，学生为什么不能设身处地地去考虑咨询题呢？缘故在于我对前文描绘卡罗尔爱猫之举的语句只作了蜻蜓点水式地朗读，没有细细品味其中的喜欢之意（事实上，第一次广告内容的措辞，...