教案人教版语文七年级上册《紫藤萝瀑布》新课标3第四课：紫藤萝瀑布教学设想：这是一篇典范的写景抒情散文，不管是整体上的谋篇规划依然部分的景物描写都能够作为引导中学生学习写作此类文章的范例，因而本课应在阅读教学，理解文章的根底上加强写作技巧的教学指导以引导学生理解写景抒情散文的一般写作思路。教学目的：①把握文章脉络，理清文章层次构造，理解文章主旨，理解作者委婉而深沉的思想感情。②理解本文写景抒情的特点，学习写景状物的方法。③感悟生命的永久，自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点①写景抒情的特点及其主旨的显现。②生动而细致的景物描写。教学难点：①学会揣摩文中写景的妙处。②理解本文写景抒情的特点。教学课时：２课时教学过程：第一课时教学预备：学生阅读课文并找出本人难以理解或有所感触的地点；老师预备多媒体课件整体感知：（一）要求学生细心观看紫藤萝（多媒体投影）并说说它的特点（二）自主探究：学生考虑并说说同学们对紫藤萝的观察、描绘与课文有何不同？（学生能够畅所欲言，但要限定时间，对重复的发言要及时总结，并将学生的发言逐步引导到以下咨询题上来从而过度到教学的第二环节）本文写了什么内容?（三）老师小结：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨。研读赏析（这个环节要紧扣上个环节学生的发言并将发言逐步引导到文本上来）（一）老师导学：通过以上大家的发言，我们可见本文不仅仅细致生动地刻画了紫藤萝的形象，展现了它蓬勃的生命力，还由花写到了人，抒发了作者的感情，提醒了作者对生命的独特考虑，大家阅读课文，考虑以下咨询题：（大屏幕投影）b．作者的思想感情是怎么样的?有什么变化?作者为什么会有如此的感情？c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了如何样的感悟?作者为什么会产生这种感悟？（二）合作探究（本阶段老师给学生留下几分钟的时间要求学生细心阅读文本并从中找出咨询题的答案或能提示答案的语句，学生之间能够讨论，然后以抢答的方式发言，学生也能够对同学的发言置疑甚至互相辩论，老师要做好引导，使发言不致离题）（三）老师小结：（老师能够在学生发言的过程中及时对咨询题加以总结，无须单列）１、作者的情感变化：焦虑、悲哀————（精神的）宁静、（生的）喜悦（要引导学生找出文中相关词、句，并进一步引导其考虑以下咨询题）作者为什么焦虑、悲哀？（引导学生从文中找线索），可能是她的兄弟死了（何以见得）——“生死迷、手足情”，“手足”比喻兄弟；——（死了？有何依照）——文中有“生死迷”——有无不同意见，有什么依照——（留意作者的情感：“焦虑”是焦急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的？）——作者的弟弟得了重病。——（重到什么程度？）——治不好（何以见得）——悲哀。能治好就不用悲哀。但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人渐渐走向死亡，却又无可奈何，因而非常焦虑。——（插入作品的写作背景：作者有一位小她三岁的弟弟，是一位我国非常重要的航天专家，如今得了癌症，生命垂危——死于1982年10月，这篇文章写于当年5月——弟弟病危，人们常常会悲哀欲绝，作者在文中表现出来的感情是否如此，有何依照，反映了作者什么样的性格特点？）——不，只用了六个字一带而过，毫不矫情；非常坚强——（事实上这也是宗璞作为一位作家的写作风格。）２、作者对生命的感悟：（找出文中能表现作者对生命感悟的语句）——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——（怎么样来理解？）——（同意学生表达本人的看法）——（老师小结：也确实是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚决的信念；厄运过后，不让悲哀长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。）３、作者为什么会有这种感悟？遭到了紫藤萝花的启发——（什么启发？）——“花和人都会遇到各种各样的不幸”——（“花有什么不幸？人又有什么不幸？”）——十多年前，“爱花和生活腐化有什么必定的联络”——这话如何理解？——（十多年前是什么时候？82年之前的十年是72年，72年前后的十年间是一个非常特别的年...
