教师个人参考计划总结《和教师的谈话》读书笔记《和老师的谈话》是前苏联心理学家，教育科学博士列。符。赞科夫（1901-1977）的著作。在本书中，作者将其多年实验研究总结的教学法与教育思想，采纳谈话的方式，十分新颖。读完这本书后，给人的总体感受就像这本书名一样，像一个一般的教育工作者在和我们交谈，交谈对学校教学的感悟。轻松浅显的话语给我们留下的教学论思想却是深入的。一、赞科夫主张通过系统根底知识、技能和技巧的教学来大力促进儿童的“一般开展”。所谓“一般开展”，系指促进儿童的智力、情感、意志、性格等内部心理特性的全面和谐的开展。他主张尽可能制造条件，选用“能使儿童真正开动脑筋”的教材与教法，尽早地开展儿童的制造性思维才能，从而促使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。赞科夫认为，引导儿童尽早掌握理论知识对儿童的开展起着指导作用。儿童每掌握一个初级的科学要领和原理及其逻辑联络，心智中就好似“点亮一盏灯，照亮一大片”，由此促进儿童闻一知十，举一反三的才能的开展；并使得知识的掌握真正成为根本技能、技巧训练的根底，使得系统知识的学习融会贯穿，在头脑中构成符合逻辑的构造。二、赞科夫主张教学要引导儿童“个性自然的成长”，也确实是引导个性自由开展。赞科夫特别注重语文课教学改革，从一年级起就开场设作文教学；强调在语文阅读和写作教学中，要着重促进儿童个性才能的自由开展。因而他反对语文教学方法上的僵化程式和死记硬背；他从开展心理学的科学高度较详细阐述了语文教学。三、赞科夫一直把开展看做是儿童心理特性内部必定的本身运动，因而他的教学论浸透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。赞科夫认为，学习的动因假如来自分数和赞扬，这只是学习的“外部动因”，而最根本的是要构成学习“内在的诱因”或动力，即发自内心需要的求知欲。为追求好分数而学习，甚至突击成风，赶考成灾，那么儿童学到的知识则会随考试的完毕而忘光。赞科夫认为，但凡没有通过紧张脑力劳动和克服困难而达于真正理解的东西，“是非常容易从经历中丧失掉的”。这不单是不记得了知识，更重要的是不能开展思维才能，可能的后果是培养出健忘的恶性和毫无自学才能与适应。这是不以任何人的意志为转移的心理活动的客观规律。我想，我们常见的那种“分数高才能低”的现象是有其必定性的。培养儿童内在的学习诱因，有赖于改造旧的教学路子。这方面赞科夫提出了许多有益的见解。与此同时，他还强调要教会学生本人“理解学习过程”，本质上确实是要教学生学会学习方法和考虑方法；要研究儿童的“各种各样的思维方式”，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人，从而也才能充分表达出老师的制造性劳动和主导作用。赞科夫的教学论是一个划时代的创新，但其中许多根本论点的提出，又不完全是出自他个人或他的学派所独创，而是有其历史渊源的。假如我们查阅教育思想史，考察一下诸如研究儿童的开展，确认理论性知识对开展的指导作用，主张个性的“自然的成长”，以及教学过程中老师的制造性劳动与儿童的主体作用等等观点，能够发觉，有的是传统教学论已经提出过的咨询题，有的是有用主义教学论曾经片面强调过的咨询题；但就其整个体系而言，又绝不是旧话重提，而是一个严重开展。他的新体系反映了五十年代和以后在国际上兴起的具有共同性的教育思潮，反映了国际上教学论施行根本改革实验的制造性成果，从而才构成新颖的立论。因而，假如把赞科夫的教学论简单化地归结为重复传统教学论或有用主义教学论，或者认为他仅是“总诸家之说，而驳以己见”，那又是不公正的。科学开展中的任何合理的打破，必须有合理的继承，而不是简单重复。美国的布鲁纳、西德的根舍因和苏联的赞科夫，被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表，也是当代国际上教学论开展中具有代表性的三大学派，此外尚有许多其它学派。三派立论各有异采，但在假设干根本理论咨询题上也是异中有同。研究本书，也有助于我们理解教学论在国际上开展的假设干理论上的共同趋势。这是大有助益的。当前，教学论和课程论仍只是处在开展中的学科，不管在一国之内或国际...
