教案人教版高中语文必修四《苏轼词两首》说课稿苏轼词两首说课稿说课人：陈原（一）说教材1、教材分析①教材的地位和作用：《苏轼词两首》是人教版一般高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因而淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏才能，熏陶性情，追求高尚的人生旨趣。②教学目的、重难点及确立依照：本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三理解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定理解。而如今的学生对西方文化、前卫文化理解甚多，而相对缺乏对传统文化的理解。因而，在教学上能够侧重于对词中文人情感的探究，进展文化上的拓展。在本课教学上依照课标所提出的知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目的设计，我确定本课的教学目的为：一、理解两首词写作的背景，进一步理解苏轼生平与思想。二，合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。三，理解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。在此根底上，我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。教学难点在于以定风波为例理解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。2、教学内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在风格上有非常大差异。教学侧重也各不一样，我考虑分为三个课时进展授课。“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。”这是孟子有关知人论世的名言。在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。因而，第一课是着重于走进苏轼本人。让学生在查找材料的根底上复习苏轼生平、作品风格，并学习《念奴娇·赤壁怀古》。第二课时，运用比照教学的方式，通过创设情境，从风格入手分析《念奴娇》与《定风波》，体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。第三课时以定风波为出发点，探究苏轼的人生态度，与古代文人的文化心理。今天注重就第三课时进展说明。（二）说教法学法本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一腾跃性、意味性极强的文学方式的接受必须通过一个由方式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学方式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的理解相对较少，故需要在老师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。（三）教学程序设计定风波预习要求：为了让学生在课堂上的文化心态探究更加有效，我布置学生在课前需背诵该词，并对本词写作背景做一个理解。同时，按本人的阅读体会，在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的作品。通过本人的阅读体验，学生能够有本人的考虑，而不同风格作品的寻找，能够检验学生对词人心理的理解程度。一、导入新课。古典诗词大家已经接触了许多，往往说到古诗，古文。我们就经常说到一个词——贬谪，大家想一想，我们读过学过见过的诗中有那些与这个字有关呢？（运用如此的方式能够在课堂之初就让学生活动起来，注重创设品味词的情境，并对的知识有一个横向的联络。对学生的答复，根本正确的要予以确信。在此根底上进一步设咨询，为何诗人在倒霉的时候往往能写出经典的诗篇？通过这一设咨询将诗词的欣赏引向文化心理的层面，也明确本课的教学目的，不求学生答复正确，作为一个咨询题贯穿课堂，引起学生考虑。）那么，我们就从苏轼的这首定风波中寻找答案吧。二、诵读体会。1、学生背诵《定风波》。在学生课后背诵的根底上，让学生齐背。藉此检查口头作业完成情况。2、阅读在本质上是读者与作者双方借助文字载体，共同参与的言语交际活动，是读者与...
