教案三年级语文上册《燕子》片断赏析《燕子》第一自然段以优美的文字,讲了燕子的形象之美:“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象呼之欲出,字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子,而且没有完好地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子,非常难接受,也非常难理解。因而,我依照这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际,在教学时作了如下设计:1、齐读第一自然段,考虑、讨论(小小组进展):这一自然段有几句话?你是如何想的?学生交流、说明理由后,师归纳:是一句话。2、学习“学习提示”,想想告诉我们什么?我们该如何做?学生交流、反应。3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段。(1)、再读第一自然段,说说主要写什么?(2)、作者是从哪几个部分来写的?用“——”划出。(3)、结合课后习题2(1)理解这个句子的意思。4、指导朗读。5、有感情地朗读第一自然段。在教学中,学生对课后习题2(1)的理解非常有创意,给我留下了非常深的印象。教学片段如下:师:我们明白了第一自然段写出了燕子的爽朗可爱的外形,你认为作者写得如何样?该怎么样来读一读?(学生有感情的朗读)师:你认为这一自然段中哪个字用得特别好?好在哪里?(学生说了“凑成”,但不会答复好在哪里)师:为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就凑成了爽朗灵巧的小燕子,那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者如此写完好吗?(我成心设下悬念,以疑促思)(学生一楞,但立即有几只小手举起)学生张晓艳:我觉得如此写不完好。学生杨平:我认为应该改成“一个小巧的头,一身乌黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,凑成了爽朗灵巧的小燕子”如此才完好。学生李冬菊:那还有爪子呢?学生杨平:那再加上“细小的爪子”。(有学生笑)学生吴敏芳:我觉得如此写太罗嗦。师:那你们认为怎么样写才好呢?(学生哑然)师:再读读第一自然段,想一想。(以读释疑)学生吴敏芳:依然课文里的好,由于作者抓住了燕子的特点写,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能表达燕子的特点的。(打破了咨询题的思维定势)学生俞国权:我也这么认为,燕子小巧的头,细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样,不能表达燕子特点,能够略去不写。(学生通过讨论,本人明白答案,真正理解了写作方法)。学生路欢欢:那么,我们假如写人,也不是每个部位都要写的。(联络平时作文理解非常好)师:那么,燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎么样的?(学生非常顺利地找到答案)师:你们说的真好,作者抓住了最能表达燕子特点的部位写,并没有面面俱到,什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜爱的小动物吗?(一石激起千层浪,学以致用,举一反三,立即有许多小手举了起来)学生楮伟斌:一顶红红的鸡冠,一个高高昂起的头,一身光荣夺目的羽毛,凑成了骄傲的大公鸡。学生戴月霞:一对长长的耳朵,一双红红的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只爽朗可爱的小白兔。学生钟晨杰:一对灵敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四条腿,这确实是我家的小花猫。学生胡思怡:我觉得他没说出猫的特点,如此说也像在说狗,应该在四条腿前加上走路轻无声。(学生不仅利用写作方法会说,还会评,这真是一大进步。)学生徐晨佳:还能够再加上“几根长长的胡须”,由于猫的胡须也是其他动物少有的。(课堂气氛到达高潮)这一堂课,我本人觉得课堂气氛十分爽朗,我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时,我一开场成心质疑,设下悬念,让学生本人探究,最终明白答案。在学生遇到疑难的时候,我给予适当地点拨,为学生的思维“搭桥引路”,让他们既能通过本人的探究找到答案,又能打破思维定势归纳出写作的方法,真是一举两得。随后我又创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵敏,不但锻炼了学生的制造思维,而且提高了他们的写作水平...