教案三年级语文上册《翠鸟》教学札记_1创新教育的今天，素养教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于无视“导”，一味强调学生主体，结果学生连根本的学习目的都没到达的现象；其三，出现老师将以往讲授的地点或要提的咨询题写在投影片、课件中，变换方式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维开展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生所以是阅读的主体，整个阅读过程需要他们本人去经历，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能由于要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因而，正确对待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合本人的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明考虑方向诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里探究，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生才能的不同，一味的让学生自读，不可能立即有所悟。因而，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的答复不完好或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。老师设计了如此的“导”咨询：“你从哪里感遭到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此咨询作为本节课的中心咨询题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵敏、锐利，小鱼的灵巧以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的考虑指明了方向。在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，因而标题是《富饶的西沙群岛》……如此的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。二、迂回式的诱“导”协助学生拓开思路，引导他们多角度想咨询题当学生的思维遭到外界要素的妨碍时，会产生两种情况：其一构成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维构成定势，依然使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还能够如何想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想咨询题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由悄悄地停在苇秆上了。”一句时，开场，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师如今引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音非常好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且非常轻”、“翠鸟唱歌一定非常好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中逐步开阔起来。三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学确实是要开展学生的语言才能，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老...
