教案三年级语文上册《燕子》教学札记_2小学语文中的一篇篇课文都是作家蘸着情感的水写成的美的人，美的事，美的景，美的物，向小孩展现了一个真、善、美的世界。但是，教材中的这些美文，是以语言为中介，以抽象的符号呈现教学画面的。如课文《燕子》以爽朗可爱的燕子为中心，与和风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，构成了一幅漂亮的春光图。但是，如此优美的文字，假如没有任何媒体的辅助和实物展示的话，绝大部分的学生是难以感遭到课文所包含的优美意境的。作为课堂教学主导者的老师，如何在学生与文本之间搭建一个易于学生理解感悟、放飞想象的平台呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“观察关于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分关于植物之必不可少一样”。在教学《燕子》第二自然段时，我忽然发觉课文的插图给人春意盎然的感受，平静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山崎岖，连绵不断，山依着水，水绕着山。乖巧翻飞的燕子，更为明丽的春光增添了生趣。如此漂亮的插图，假如老师视而不见，不及时加以巧用，岂不造成对资源的浪费，多惋惜呀！因此我立即把这一艳丽多彩的春光图放到实物投影仪上，并对学生说：“这么爽朗可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎么样的情景呢？请同学们看图。”本来学生毫不经意的画面，一经放大展示，教室里顿时发出一阵惊奇的“啊”声。我明白，伴随着这一声“啊”，学生的兴趣就上来了。因此，我立即指导学生看图，并提示学生观察图画，能够按照由近到远，由上到下的顺序进展。但是，假设就如此放手让学生去观察的话，学生可能依然无法理解为什么伶俐可爱的燕子从南方飞回来，参加这百花争艳的盛会，就为春天增添了许多生趣？因此，我转念一想，何不在此给学生创设一段优美的教学情境，进展阅读教学呢。我立即对学生说：“如今请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是如此的美，你们得细心地欣赏一下，把你们观察的美景说出来啊！”说着，我一边又给学生出示了一句导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。”进展语言训练。过了一会儿，一只只小手都举了起来。有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见群山绿了，桃花红了。”有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见桃花笑红了脸，柳枝压弯了腰，美极了！”还有的说：“春天来了，我们从南方飞来，看见春风把田野吹绿了，小草儿偷偷地从土里钻出来了，嫩嫩的，多可爱！”……春天是美的，燕子也是美的。春天由于有了燕子，更有生趣；而燕子由于有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天，如此，学生的观察伴随着本人的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢！
