教师个人参考计划总结“课堂引入”不可无“今天，我们讲习题，同学们把xx片子拿出来，大家看第一题……”“今天我们讲第一单元……”如此的课堂开头，我们的老师再熟悉不过了，一如一湾平静的湖水，没有一丝涟漪地开场了课堂小舟的行驶，虽也驶得平平稳稳，但学生的积极情感要素未被调动起来，一如听着摇篮曲的小孩，恍恍惚惚，如在梦中。可能有人会认为，课堂确实是讲课，一上来直截了当进入要讲的内容，不更节约时间、提高效率吗？从外表上看，确实是充分地利用了时间，把老师要讲的知识一股脑倒出来，老师的任务完成了。学生学得怎么样？效率如何？就要去看作业了，而作业中又会出现“讲过的仍然错、错过的仍再错”，当我们连连叹息时，应该进一步去想：缘故在哪里呢？追根究底，还要回到课堂教学中来，课堂教学不仅仅是老师教给学生学科知识，还要研究学生怎么样才能学得好，这其中一个非常重要的要素确实是调动学生的情感要素。通过学习诱思探究理论可知，学习过程是以人的整体心理活动为根底的认知活动和情意活动相统一的过程。认知的执行操作子机制，只有与情意的动力鼓励子机制和谐一致，才能有效地发挥教学运转机制的功能。因而，认知过程和情意过程才是教学腾飞的双翼。没有情意过程参与的认知过程，好似只有一只翅膀的鸟儿，难以翱翔蓝天。因而，课堂的引入就要精心设计，以一个精彩的开头来调动学生积极学习的情意显得至关重要。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，制造一个良好的气氛，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮。但这需要老师首先要摒弃“课堂引入，可有可无”的思想，建立“创设情境，共建双赢”的观念。所谓“创设情境，共建双赢”，确实是指我们的课堂教学设计，尤其是课堂引入，要联络本学科的知识，营建或爽朗、或幽默、或沉思……的学习气氛，让老师和学生共同浸染在如此的气氛之中，开场一堂课的学习，如此有吸引力、有生命力的课堂，老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率大大提高。曾经看过如此一个小故事：“皇帝要修理一座宫殿，请了一个木匠和一个石匠。木匠的尺子短了一厘米，因而，木匠做出的木制物品都比原来打算的要短一厘米，因而他面临着被砍头的命运。石匠看到之后，将地基降低了一些，和木匠做的相吻合了，因而救了木匠”。这确实是“双赢的智慧”。赢的是什么呢，皇帝要砍头，木匠的头保住了，宫殿也做成了，没有人掉头。教学也是同样的道理，学的无趣，教的自然也落寞，老师怪学生，学生也不会对老师满意；而有生命力的课堂教学，教的相当轻松，学的颇有收获。因而，当我们慨叹学生听课没有精神时，何不反思一下本人的课堂引入环节，有没有调动起学生积极学习的要素？当我们一遍一遍抱怨学生做错题的时候，为什么不从本身找一下缘故？是什么阻碍了学生积极学习的情感，是气氛，是老师课堂创设的气氛，是课堂一开场定下的调子。
