教案人教版小学二年级《我是什么》片断赏析_2课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络明晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有如此一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了如此的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先预备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名小孩们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，小孩们大都能精确地按上下陈列的顺序陈列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。学生组好句子之后，我把握契机地咨询道：“这里面有三个动词，分别是什么？”小孩们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着咨询到：“那它们的位置能够互换吗？”咨询题一出小孩们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人摩拳擦掌地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了本人的理由：小硬球最重，确信是打下来；花朵特别轻，所以是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做不明白状说道：“听大家这一说，细心地想一想，这三个句子的位置好似有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”小孩们一下子又被难住了，但立即有又一个个喜形于色：“我明白了！”“我也看出来了！”接着开场动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲本人的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序陈列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序陈列的，小硬球最重，确信是最先落下来，小花朵最轻，所以是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。（二）朗读感悟，想象情境。学生读词组句，又按本人地理解重新修正了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新陈列了这些句子，且理由都特别充分，特别好！那么，你们能不能通过本人出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，互相提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是确实有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……教学反思：反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、鼓励”留给本人，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程确实是扎扎实实进展语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出本人的感受。使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而到达理解、领悟、深化的教学目的。这应该确实是语文根底的浸透性教学，确实是关注学生语感的才能培养，确实是“读”与“练”的有机整合吧。◆[2020-08-02]
