教师个人参考计划总结《为思维而教》读后感往常总认为，思维是非常抽象的东西，跟英语教学没关系。但在近年来，越来越觉思维对英语教学同样起着非常大的促进作用。但是，详细如何去做，却依然非常朦胧，不知从何入手。在阅读了《为思维而教》这本书后，才发觉，事实上在我们的教学中，已经有非常多培养学生思维的教学手段，例如brainstorm这一活动，在到达稳固复习的教学目的外，同时也能够非常好的培养学生的发散性思维。例如，在课堂中我们提有关“wh”的咨询题，既是引导学生理解课文教学，也是在培养学生的逻辑思维才能。因而，事实上我们是有在培养学生的思维的。但是应试教育的思维形式下，我们老师更倾向于做题、讲解标题等这些比拟机械化的教学手段。因而，转变老师的角色，才是真正为思维而教的核心。在本书中，提到在思维教学中老师的角色，1教练；2调停者或引导者。老师在教学中应发挥的做应用有：鼓舞学生自主学习、改变学生过于依赖老师讲授和课本的适应；营建一个有助于制造性思维和批判性思维开展的课程气氛，同意学生犯错，鼓舞学生用于探究和创新；不断向学生题咨询一些符合他们智力开展水平的有挑战性的咨询题，给予学生足够的思维时间，在必要时及时给予协助；鼓舞学生应用所学的思维技巧。因而，在教学中，引导学生去探究、去发觉，才能更好的培养学生的思维。在阅读该书后，让我特别感兴趣的确实是“对话式教学”及“发觉式课堂”。在阅读了关于“对话式教学”的章节后，对照发觉，尽管在我的课堂中，经常都会提咨询，但是，都是针对课文内容的一种推断性的或直观性的答复，学生对这类咨询题事实上非常不感兴趣，没什么挑战性，更没有让学生有“跳一跳，摘桃子”的感受，缺乏成就感，进而也导致学生答复下列咨询题的积极性不高。在上五年级下册第六单元B.let'stalk时，我就不再像往常提咨询WhatisZhangPeng/Johndoing?而是提咨询：WhatdoesJohnliketodo?Whydoyouthinkso?这时学生的阅读兴趣比平时更高些，还有同桌讨论了一下，既把课文的内容理解了，答复的学生也特别积极。“思维给人们带来欢乐”，确实如此。关于“发觉式课堂”的应用，我更多在三年级实践，由于一开场，它是比拟花时间的。例如在复习字母的发音时，我以“头脑风暴”的方式让学生列举单词，往常我的做法是当学生说错单词的时候，我立即就否认了，下次在让学生列举是，学生依然会把一些不是发该音的单词列举出来。如今，我都把学生说的单词写出来，然后让学生本人读一读，拼一拼，然后本人把不是的单词划掉，因而学生更能分辨字母在单词中的发音了，列举错词的的情况少了非常多，甚至有学生说了不符的词，其他学生立即都给予反驳，并能说上缘故了。如此的通过让学生去探究、发觉，学生才能真正的开动了本人的思维，真正把学到的知识运用起来，而不是单纯的读读、背背、记记。英语是一门语言，只有引导学生去探究、发觉，促进思维的培养，才能让学生把英语用起来，而不是背起来。
