教案人教版小学二年级《丑小鸭》教学札记_1《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话非常感兴趣，引发了他们非常多方面的考虑。在教学中，学生的发言，远远超出了我料想的范围。因此我开场考虑，如何应对教学中的“变”。一、教学设计因学生的提咨询而“变”。在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想理解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些咨询题，比方丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜爱丑小鸭了吗？可学生提的咨询题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想明白丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些咨询题，确实是他们学习课文的兴趣所在，假如不理睬他们的咨询题，照旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提咨询环节形同虚设，确信不会收到好的教学效果。因此在教学中必须及时调整教学设计，把学生的咨询题巧妙的交融到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都理解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到明白丑小鸭长得非常丑时，我就适时将咨询题推出，咨询：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的模样丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛依然灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小小姐也厌恶他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的咨询题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那儿？”这两个咨询题都是学生提出的，因此他们特别感兴趣，思维活泼，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我确信了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能落伍，也许就如此留下了这个天鹅蛋。如此，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的浸透了个人要服从集体的认识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也加强了老师本身的驾驭课堂，驾驭教材的才能和应变才能，这个“变”，“变”得有价值。二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。由于都是学生感兴趣的话题，因此学生的思维活泼，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比方，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他本人的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我确信了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他本人的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。如此学生不但理解了丑小鸭离家后生活的困难，还对大自然产生了浓重的兴趣。尽管这只是课堂上偶尔生成的教学资源，老师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？三、教学设计因教学效果而“变”。在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于本人的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。窘境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我请学生推荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提咨询学生：“你们如今一定有非常多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小小姐？小鸟？猎狗？依然农夫？”可当配乐朗读时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗读时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用优美的语...
