教师个人参考计划总结读《让智慧闪耀在课堂》心得语文课程标准指出：老师是学生学习活动的引导者，应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《让智慧闪耀在课堂》一文的教者在教学《晚上的“太阳”》一课时，及时并制造性地修正教学预案，通过与学生的分享与交流，课堂长期充盈着学生独特、丰富的体验。毋庸置疑，这位老师是一位明白得因材施教、因时制宜、充满智慧与爱心的教育工作者，其驾驭课堂的才能和深层次解读文本的精神无不让我折服。在其教学过程中，当学生没有按预设的操作过程完成演示，而意外地丢了“放箱子”这一重要环节时，老师及时抓住学生的错误，巧妙地利用箱子的作用激活学生思维，让“高灯远照”和“做手术不挡手”这些教学难点悄悄松松在学生与老师的对话交流中迎刃而解了。这让我想起了本人在课堂教学中通常的做法：当学生偏离预设时，总是迫不及待地纠正学生的错误，没能机智地将这些生成性资源充分利用起来。事实上，这些生成性资源是特别珍贵的，只有明白得智慧的老师才能让其在课堂教学中散发漂亮的光荣。案例中，老师重组课堂构造、实现过程生成的策略也是特别独到的。当学生的动态生成资源——“箱子有用”这一见解出现后，老师抓住学生的真实状态，引导学生逐步讨论“箱子”中蕴藏的智慧。由“就地取材”讨论到“爱的力量是无穷的”，由“爱迪生利用镜子反射的原理”讨论到爱迪生“爱观察、急中生智”的珍贵质量，这些灵动的过程生成，无不表达着教者先进的教学理念和“蹲下身子”与学生对话平易近人的教学姿势。我想，如此的课堂中呈现的师生关系是独立而平等的，如此的课堂无疑也是为学生开展效劳的课堂、散发生命活力的课堂。反思本人平时的教学，总爱牵着学生的鼻子走，没有真正尊重学生独特的体验和丰富的情感，即便有过关注课堂过程生成的例子，也是匆匆过场而已，没能真正激起学生深度思维的火花。作者提出，老师要积极有效地应对学生的动态生成资源，让课堂焕发生命的光荣，必须做到两点：一是专业解读文本的核心价值，二是明晰师生在课堂中的角色定位。确实，多角度、多层次解读文本是老师制造智慧课堂的前提，站在本身的角度、学生的角度、文本的角度去揣摩文本价值，才能使学生在富有内涵的课堂中获得思想启迪。只有在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，师生对话才能倾情演绎，灵动的课堂气氛才能撞响学生智慧的心弦。
