“高效课堂教学”展评暨教师基本功评比活动总结VIP免费

下载后可任意编辑“高效课堂教学”展评暨老师基本功评比活动总结教学工作是学校的中心工作，高效课堂教学是稳步提升教学质量的保障。我校抓住本学期市区有关“高效课堂教学”展评活动的契机，从集体备课、校本教研、常规管理、校级老师教学基本功评比等方面抓起，以赛代培，以活动代教研，讲求实效，确保师资队伍水平和教学质量稳步提高。一、完善集体备课内容，“备”为“教”服务我们围绕“高效课堂教学”一主题，将抓集体备课作为突破口，通过大面积提高课堂教学效益，来达到提高学生学的质量和老师教的质量这两个目的。我们强化集体备课实效性，对集体备课建章立制，严格法律规范集体备课的内容、要求、时间等环节，我们制定“两带、三定、四新、五清”的制度。两带：集体备课时老老师要带头帮助青年老师；骨干老师要带头解疑答难。三定：集体备课定时间、定内容、定中心发言人。四新：教学设计要树立新观念、突破重难点要有新方法、发挥学生主体性要有新形式、扩展知识面要善于查找新素材。五清：清楚教材编排意图、清楚教材知识体系、清楚下载后可任意编辑学生学习情况、清楚学生知识能力的生长点、清楚进行创新思维训练的切入点。在此基础上，为了进一步提高课堂教学效率，让老师们不但能备课，还能备好课、备精课，我们对集体备课提出了“三个结合”的要求，即：共性与个性相结合、反思与问题解决相结合、个人引领与平等沟通相结合。共性与个性相结合。这里的共性是指我们对集体备课提出的基本要求是相同的，要实现“五统一”，即统一内容，统一目标，统一重难点，统一进度，统一练习。但这并不是最终的要求，还要在形成“共性”的基础上，突出“个性”。要求老师的教学要因班而异，因人而异。因此我们在集体备课的内容上将做适当的调整，增加教学预设和学情分析两项内容，要求在教学预设中，除了确定性的内容外，还要增加多元性和非确定性的内容；要求通过学情分析，不断增加选择路径，形成多种方案以满足学生多样化的需要。反思与问题解决相结合。我们将“问题解决”纳入反思的范畴，将教学中的案例，归纳整理提炼成一些迫切需要解决的问题，进行集体攻关，依托集体智慧释疑解惑，调动每个老师形成观点交锋，在争论中深化认识，在参加中提升水平。比如针对学困生辅导的问题，不局限在老师间的沟通和研讨上，及时将“学困生形成的原因与转化”作为一个下载后可任意编辑课题，组织全体老师参加讨论，将问题分类，分析解决，年级间、学科间协调起来，共同制定转化计划，及时沟通学生在各科课堂上的表现，各科老师联合起来，使学困生转化工作增加了一条新的途径。个人引领与平等沟通相结合。集体备课应该是老师互助合作的有效形式，它必需能充分利用集体的力量和智慧发挥群体的作用与优势，因此，“一枝独秀”的现象根本无宜于教学质量的大面积提高。我们要求在集体备课中，每一个老师必须提前“预习”，备课时必须发言，不但要有数量，还要有质量。这样就充分发挥了每一个老师的作用，各抒己见，真正实现同伴互助，资源共享。二、丰富校本教研的形式，“研”为“教”服务开展“课堂如何进行有效的师生互动，提高课堂效益”校本教研活动，达到提升学校的教学质量的目的。我们在组织校本教研时，注重克服重理论，轻实践；重学习轻沟通的弊端，通过开展多种形式的校本教研活动，吸引老师们乐于参加，善于参加，高质量地参加。1．构建学习型教研组织，激励老师主动进展我们提倡老师读书作为校本教研的重要内容，要求每一位老师都要制定读书计划，每学期每人自选2本教育专著阅读，并撰写读书笔记和心得。定期做搞好读书沟通活动。学校定期举办专题研讨会、老师论坛、课题沟通等活下载后可任意编辑动，使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升，不断提高教学讨论水平。过去各学科老师常常以“隔行如隔山”的理由自我谅解对其他学科的陌生，不同学科的老师在教研上无对话的基础与需要，教研活动处于“学科孤立”的状态。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析讨论，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关...