下载后可任意编辑把握好说课活动的三个方向说课稿说课活动自从在中小学教研活动普及之后，对提高老师钻研教法、分析教材的能力，丰富学校教科研活动，培育老师综合素养起到了积极的促进作用。近年来，对说课形式的探究也不断涌现出许多新的成果和经验。实践证明在提倡新课程改革的今日，说课在中小学教学工作中依旧颇具普及性和进展性。为此，在改革说课形式的实践中，我们从三个“方向”进行了一些探究。一、把握好说课的“说”的进展方向，勿惟“赛”是从说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。但是近年来，许多地方教育部门和学校，出于考察老师综合素养的目的，频繁的将说课形式纳入各级各类赛教活动将其作为考察老师素养，丰富“赛教形式”的一种重要手段。诚然，这对提高老师对说课学习的重视，鼓舞老师积极投身于说课讨论有一定的促进作用，也对教育管理者考察老师素养提供了一种良好的方式。可是，令人遗憾的是在许多竞赛中，组织者往往会规定许多关于说课的“硬性框架”，设置一些套路式的“说课模式”来组织说课竞赛长此以往，其结果是使老师对说课的探究与讨论产生惟“赛”是从的倾向。许多老师在参加说课教研活动时，往下载后可任意编辑往会受赛教因素的影响，潜意识里将说课作为一种教学竞赛手段去讨论和看待。说课活动原来的“心中所想，畅所欲言，说之精神”正逐渐在实践操作过程中淡化，取而代之的则是依照所谓的“赛教模式、专家模式”进行生搬硬套的“理论与文字撰写”。久而久之，老师们开始对这种当初开展和普及较好的教研模式产生为难、抵触和排斥的情绪，许多老师开始感慨说课形式越来越复杂，说课内容越来越难说，说课方法越来越枯燥了，更有参加过赛教的老师，竞赛结束后，对这种活动的印象就是“麻烦”、“累”，再也不愿主动参加这类教研。面对这种现象，无论是承担教育工作的管理者，还是各类教学竞赛的组织者，当然，最重要的还是老师，都应该重新梳理自己对当前说课活动的再认识。当初，说课活动在中小学老师中普及之时，其宗旨是始终坚持从说课的“说”来做文章，讲究灵活的组织方式和研讨方式，讲究检查效果的随机性。正如我们现在要提倡的学生“乐学”思想，说课活动具有同样的意义，它将老师们搬离了以往那种枯燥、烦琐、深奥或者是复杂的教研氛围，为老师们提供了一种方法灵活、操作简易、程序简洁、贴近教学的教研方式，使老师们可以在一种思维活跃、形式简洁的活动中相互沟通自己的教研心得。许多老师通过说课实践，从中受益非浅。所以，还说课活动以下载后可任意编辑“原来面目”，就应该把握好其中“说”的含义。即便是将其引入赛教活动，也应该建立一种重“说”轻“赛”的氛围，既然可以将许多优秀的教育专家和众多的优秀老师集中在一起，就应该很好的利用这种机会，以相互间的沟通、沟通形式为主进行说课研讨。采纳教育专家与教研者的对话、沟通、互动，组织方式上注重这种双向的传递，才能真正形成一个讨论的氛围。同时对老师来说，这不是一场紧张的竞赛，而是一次难得的教研沟通机遇。和专家优秀的同行之间进行平等的座谈与研讨，提出自己的所思所想、所疑、所惑，大家共同切磋，专题研讨与课稿沟通并行，思想沟通与语言的智慧不时闪现，所有的参加者能够一起沟通、一起成长，这才是真正体现说课本质的活动形式。针对目前传统教学的教研现状，《中国教育报》（2024年5月25日）也曾刊载专文指出：在教学方式、学习方式发生变化的今日，教研工作方式也应该随之发生变化，新的教研方式要有利于老师积极性的发挥，而不是限制和束缚，更不能包办代替。应鼓舞老师个性化的教学教研，不要过多的用条条框框去“法律规范”老师。所以说将说课活动引向惟“赛”是从方向，既违反了这项教研活动的初衷目标，又与当前的教育改革思想是格格不入的，作为教育工作者，我们当把握好说课活动的常规化方向，下载后可任意编辑摆脱惟“赛”是从的思想束缚，才能真正促进这项活动健康的进展。二、把握好说课的“活”的进展方向，勿惟“一”是从说课活动的“活”，应该是广义的，作为老师要从多...
