黄生借书说一、课前预习。1、熟读课文，扫除字词障碍。2、借助资料了解袁枚。3、结合注释理解课文大意。二、教学目标。1、积累文言词语。2、学习文章的论证方法。3、培养积极健康的读书态度。[三教学过程设计]（一）、导入新课。同学们，你们是怎样进行课外阅读的呢？在哪种情装饰品下读书效率最高，效果最好呢？清代诗人袁枚告诉我们借来的书读得快，效果好。你能领会这个道理吗？今天我们就学习袁枚的这篇文章。板书：黄生借书说袁枚随园主人（二）、简介作者。看课本注释，教师适当补充。（三）、指导预习。1.利用课文注释和工具书，初步疏通全文，力求通读。教师巡视，适当点拨，同学之间可以商量。2.教师补充注释。释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。候，等。公书：把书公开，慷慨出借。译句：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢?然，然而、可是，连词，表转折。然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。（四）、研习新课。1.解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。2.教师范读全文（最好背诵）或放朗读录音。3.指定学生分段朗读，师生共同订正读错的字音。4.指定学生朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。5.必要时教师可领读有关段落。如作者对黄生说的“余幼好书……”一段。6.讲析课文1~3段。讨论1：本文的观点是什么?你是怎么理解的?明确：本文观点是“书非借不能读也”。意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻……子孙弃者无沦焉。”讨论2：作者是怎样论述这一观点的?明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？明确：三个。①天子——七略四库，②富家——汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。③其他——“祖父积、子孙弃”更木屑一提。厉数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点，（板书：反证）有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢?齐读：“非独书为然，天下物皆然”。为什么呢?明确：作者由书及物，类比推理。板书：两种心情，两种态度。这样触类引申，进一步论证了文章的论点。以上由书及物均是从别人说起，接着是由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点。那么他，“通籍”（做官）前后对书的态度有什么不同呢?板书：怎样理解末句的感叹?明确：末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。7.齐读第1～3段。8.小结。l~3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。着重强调，本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。9.指导读第4～5段。讨论1.这一部分讲了什么?明确：4-5段通过对自己少年时与黄生现在的遭遇的比较，向黄生提出“读书也...
