《湖心亭看雪》教案【教学目标】1、目的要求①积累文言实词、虚词，会翻译课文。②懂得白描手法的好处。③把握作者形象。④背诵课文。2、教学重点理解写景的特点。3、教学难点理解作者的精神世界，把握写景、叙事与抒情的关系。【教学创意】本节课采取自学与导学结合的方式教学。八年级学生已有借助工具书疏通古文字句义的能力，本文短小易懂，“译读课文”这一步放手学生自学。“把握张岱形象”这一环节，采取学生品读、教师引导抓关键字句，并适时插入作者简介的做法，易于学生对作者完整地认识。“欣赏西湖美景”这一步，品析与朗读结合，加强读中去体会情感，真正把握作者的精神世界。在理解内容的基础上，再轻松完成背诵。【教学过程】一、导入师：宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》说道“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖之美历来倍受文人墨客推崇，大家还知道哪些描写西湖的诗句?生：（举手回答交流）师：同学们知道的不少。可是张岱笔下的西湖又是怎样的一番景象呢，请随老师一起走进《湖心亭看雪》二、译读课文师：听老师朗读课文，标记你认为陌生的字。师：（多媒体出示生字祯挐毳凇沆砀芥痴）谁认识这些字？（指名读大家再齐读）师：接下来请同学们自由地读文，一边标注不懂的生词和句子，借助手中的学习资料，并和同桌讨论完成词句意思的理解。生：（自由地读文标记不懂的地方有的查工具书，有的问同桌）师：（巡视辅导）师：大家自学很认真，还有不懂的词句意思吗？生：没有。师：很自信啊。【点评：让学生自己动手疏通字词，并在听读中感受文言文的语感，这样就摒弃了以往文言文教学中教师越俎代庖的现象，让学生学会自主阅读，熟悉课文。】三、品读课文A、把握张岱形象：师：请你们齐声朗读课文，一边思考：张岱在文中是什么形象？生：（齐声朗读）师：谁来说说作者给你的印象？生1：借用文中的一个字说是“痴”。（大家笑）师：他说错了吗？生：（齐声说）不是。师：那就是认可了。还是你说说他怎么痴？生1：天气严寒，他还到湖心亭去看雪。生2：（抢话头）还有，是初更后去赏雪。师：别急，你思维很活跃，很好。你两人一个一个地来，用原文的话，怎么说？生1：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。生2：是日更定矣。师：请坐。是啊，他去赏雪，下了三天大雪后，听不到人鸟声，真是万籁俱寂，透出森森的寒意啊，谁能读出这种感觉吗?生3：（朗读：大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。）师：我听出来了，你强调了“三日”“俱绝”读的好，大家也学他读读。生：（齐读）师：在不见行人的寒夜，去赏雪，有如此闲情逸致，真是“痴”人啊！同学们对作者还有其他看法吗?生：有些孤独。师：怎么说呢?生：他是“独往”？师：是吗，还有舟子呢？生：（略作思考回答）他们不是同类人，身份不同，心不能相通。师：心意不相通，文中能看出吗？生：文章结尾说：莫说相公痴，更有痴似相公者！师：舟子眼中的“痴”字怎么理解？生1：呆子，傻气。生2：不对，舟子为相公服务的，不会说他傻，应该是“痴迷”“痴情”。师：有道理，舟子会懂他的“痴”吗？生：不懂。【点评：教师有针对地提问，能激发学生阅读古文的兴趣，引导学生回归文本，由点到面这样，整个课堂完全交给学生，让学生真正成为课堂的主人。】师：舟子他不懂作者，虽然伴随作者，作者也还是孤独的。不过作者的孤独另有他因呢，请看作者介绍。（多媒体出示：张岱，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。清兵南下灭明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的故国之思和沧桑之感。）师：作者的家乡在哪里？生：浙江绍兴。师：他也是“独在异乡为异客”，况且明亡，怀念故国，当然感到孤独、落寞了，虽有舟子同行，谁能懂他心意呢?明白了吗?生：明白了。师：你们对作者还有其他印象吗？生：是个豁达豪爽的人。师：怎么看出的？生：“余强饮三大白而别”这句说他痛饮了三大杯啊！师：好一个“强饮”，够豪情！像能喝的李白啊！（哄堂大笑）师：请问，他为什么痛饮啊？御寒吗?生：(笑答)不是，是遇到了朋友。师：是朋友吗?什么样的朋友？生：金陵来的朋...
