高一物理牛顿第一定律教学设计 新课标 豫教版 必修1VIP专享VIP免费

高一物理牛顿第一定律教学设计石狮第一中学教学课题《牛顿第一定律》［必修1司南版（山东科技出版社）第6章第1节］教材分析本节是在全章导入的基础上进行新课教学的。从力和运动状态改变之间的关系引入课题，通过随堂实验并结合学生已学过的伽利略理想实验，由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。按着人类对知识的认识顺序，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第一定律，并在此基础上引入了惯性概念，同时讨论了决定惯性大小的因素．重点难点分析1．正确认识力和运动的关系，明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。通过牛顿第一定的学习加深对惯性概念的理解是本节教学的重点。2．伽利略的科学思维方法以及对牛顿第一定律和惯性的理解，既是本节的重点也是本节的难点。学情分析学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，了解了伽利略的理想实验，但是对其认识还不够深入。力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，学生还不是很清楚。要正确认识它，就要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。同时在课堂教学中，应引导学生特别注意伽利略的理想实验，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科学性，课堂教学中，还应要通过随堂小实验多种方法，包括多媒体教学手段，为学生学习创设情景。教学目标知识与技能(1)理解牛顿第一定律和惯性的概念；正确理解力和物体运动的关系。(2)培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。过程与方法知道伽利略理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法领会科学思维过程情感态度与价值观进行科学态度、科学方法教育，理解实践是检验真理的唯一标准，感悟科学规律获得的过程要经过许多科学家的不懈努力，学习科学精神。教学媒体运用1．探究实验：木块、截面为圆形的铅笔（或者玻璃棒）若干；轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽等器材2．演示实验：气垫导轨模拟近似匀速直线运动；3．视频录像片段：视频材料介绍伽利略理想斜面实验4．迷你小实验：笔帽与纸带；重球、细线；小Kitty、大气球PPT教学演示课件教学程序设计教学教师活动学生活动教学资源1程序创设情境引入新课要求学生利用桌上的木块感受：轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动；动手实验，获得感受：用力推木块，木块才运动，撤去力，木块就会停止运动随堂探究实验器材：1.木块、截面为圆形的铅笔（或者玻璃棒）若干2．轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽问：物体的运动是不是一定需要力？思考（预测可能的回答：）1．同意。生活中的很多例子都说明没有力就没有运动；2．不同意。让学生利用桌子上的器材，自主设计实验方案，分别研究，验证自己的观点。考虑从两方面入手：⑴、力推物动，力撤物停。⑵、力撤物不停。设计方案、选择器材、动手做实验方案一：（1）轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动（2）用力猛推木块，撤去推力后，木块向前滑行一段距离后停下来；（3）在木块下面垫上几根铅笔（或者玻璃棒），用力推木块，当推力撤去后，木块向前滑行一段距离后停下来，而且比（2）中的滑得更远；方案二：⑴、轨道上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。⑵、撤去毛巾，让小车在轨道上，推一下小车，小车运动一段才停下来。⑶、用小球代替小车，让它从同一高度滑下斜面，分别在毛巾、木板，玻璃三个水平接触面上运动2激发矛盾：两个实验，两种现象引导学生：抓住矛盾，进行对比分析，纠正部分学生的错误认识。同时指出学生原有错误认识也是古希腊哲学家亚里士多德的观点：有力才有运动，力是维持运动的原因。再次回到实验中来引导学生进行实验对比通过对比实验可以得出结论：木块或小车运动停下来的原因是摩擦力。结合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，对比发现，摩擦越小，滚动距离越远。在此基础上进行逻辑推理，问：如果接触面非常光滑，摩擦很小，那运动的小球将会怎样？……抓住矛盾、对比前后实验，明白摩擦力是关键，纠正错误认识：物体的运动一定...