《享受生活》3、感受海伦·凯勒积极乐观的生命态度，培养学生积极、乐观、进取的世界观和人生观。教学重点：1、进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。2、学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，笑对人生的风雨。教学难点：1、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。2、把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的力量与意志，珍视生命的意义与价值。教学准备：⊙教师准备：1、课前查找有关资料；准备多媒体课件。2、布置学生预习课文并自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，归类整理。⊙学生准备1、反复阅读，熟悉课文，自行学习疑难字词，并试作批注。2、搜集海伦·凯勒的生平、作品以及相关评论等资料。教学过程：一、导入：1、海伦·凯勒的生平、作品以及相关评论等资料。2、说说你对这句话的理解。学生纷纷发表个人见解。3、这句话是谁说的呢？部分同学回答：海伦·凯勒4、你知道海伦·凯勒是怎样的一个人吗？学生介绍自己搜集到的有关海伦·凯勒的资料。教师明确并提供有关海伦·凯勒的视频资料，使学生有经久不忘的印象。明确：海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家。幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，她进入大学学习，以优异的成绩毕业。大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到全球各地发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬，成为全人类的精神楷模。1964年被授予美国公民最高荣誉——“总统自由勋章”，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。5、引导学生进入课文学习，感受海伦·凯勒的人格美。进入新课。二、整体感知1、知道学生在预习的基础上速读课文，粗通大意。学生速读课文。2、让学生划分本文结构，归纳段落大意。学生回答：第一段（1）开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的。第二段（2——30）具体写了“我”的丰富多彩的趣事以及从中感受得到的乐趣。第三段（31——32）告诉我们要学会满足，忘我就是快乐。3、用一句话说说文章主要写了什么？明确：写了海伦·凯勒的丰富多彩的乐趣。4、文章到底描写了作者的哪些乐趣？明确：田野漫步和户外活动，具体包括划船、游泳、乘船远航、骑双人自行车兜风、亲近树木花草、和狗交朋友、编织、看书、下棋、玩纸牌游戏、和孩子们嬉戏、参观博物馆和艺术馆、看歌剧等。5、作者从这些事中感受到了怎样的乐趣呢？试用原文的词句来回答。提示：以情驭景，以景显情，创设了“物”、“我”之间完美融合与统一的境界，充分表达了作者的乐趣。学生圈划批注阅读后明确：划船——心旷神怡乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快参观博物馆和艺术馆——灵魂充满了喜悦看歌剧——比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来6、本文是一篇散文。文章写了很多看似毫不相干的事情，但它们之间却有一根主线，这根主线是什么？由此，我们可以看出散文的最大特点是什么？我们应该怎样理解散文的这一特点？学生答：“我”的趣事（乐事）；形散而神不散。所谓“形散而神不散”，实质就是指散文的各则材料（即“形”）之间可以有时空上的巨大跨越，但是它们都必须同服务于文章的中心（即“神”）6、这对你的写作有什么启示？学生答启示。参考答案：围绕中心选材，选择任意吻合中心的材料。三、品味文章的写法1、本文在记写各种乐趣中穿插了大量的景物和环境描写，非常生动形象地描绘了自然界万事万物的声形色味。其实我们知道作者生活在黑暗与寂静中，对声音、色彩无记忆、无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很，那么作者是怎样写出这篇文章的...
