沉寂的雪原（第3课时）讲课教师学科：语文课时：第三课时总课时数：教学目标知识与技能积累字词，了解作者威杰克伦敦及主要作品。过程与方法自主学习、交流合作、展示提升。情感态度与价值观品味文章，感悟人性光辉，从而热爱、享受生活。教材分析教学重点积累字词，了解作者杰克伦敦及主要作品。教学难点感悟人物形象，体会本文的表现手法。教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）一、设疑启发：曾听过这样一个问题：爱斯基摩人在行进过程中，如果遇到有孕妇临产的情况会怎么办？答案有三种，选取其一，一是，整个队伍停止下来待孕妇生产之后，继续前进；二是，留下几个妇女与她为学生倾听并做出回答。激发学生的阅读兴趣。时间分配：5分钟伴，照顾她，然后再一起追赶大队伍；三是，大队伍继续前进，不停留，只把这个妇女独自留下，并给她些许食物。问：如果是你，你会选择哪一个呢？（答案是三）答案是残酷的，但残酷的背后是教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）顽强，是自然赋予人类的不屈不挠的抗争力。二、探疑互动：重点研读，分析感悟小说的情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。尤其短篇小说更是以它简洁、紧凑的情节震撼着读者的心灵，使读者“窥一斑略知全豹”。那么，这篇文章中，你认为最具表现力、最能感染你的情节是什么？学生畅所欲言。回答的答案可能有：1.梅森遇险，生命垂危（1）偶然的突发事件，是人与自然抗争过程中的必然。在与自然的奋斗过程中，人一方面力求战胜它、征服它、甚至超越它，以显示人力的伟大；另一方面，又显示了人在大自然面前的渺小和无力。所以一定的付出与牺牲是必然的，这种痛苦是人们必须承受的，也是能够承受的。（2）生命的悲剧中，闪烁着人性的光芒。设计说明：这个问题灵活性大，发挥空间大，可以充分发挥学生的主观认知能力，并引导学生积极动脑思考，充分融入课堂环境和文章阅读感受中。教师在此过程要适当提示、启迪、引导。时间分配：20分钟梅森重伤，三个人似乎都看到了上帝在微笑。面对死亡，作者没有大加渲染，还是那样冷静地讲述。但冷静平实的行文中，奏出了坚强生命意志的悲歌。梅森在弥留之际，毫无慌张恐惧，平静地安排妻子的生活，而且不让朋友和妻子做无意义的等待。基德和鲁斯面对这种情况，冷静地处理，充分显示了人物坚韧的性格。在荒凉、寒冷的雪原上，人性的光辉如星辰、如火种，闪耀着、温暖着，带给读者的是无声的强大的心灵震撼。2.梅森之死教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）（1）战胜悲痛，挑战死亡。基德和鲁斯面对“三条有望生存的生命对于一个必死无疑的人”的选时间分配：10分钟择，稍有踌躇，但还是决定丢下梅森前行。这不是冷酷，在那特殊的环境中，这恰是战胜悲痛的一种坚强，荒原上“响起了短促的枪声，于是梅森死在悬空的坟墓中”，这极具震撼力的结束，就像那“一响鞭”一样，永远刻在读者的脑海中，回荡、回荡……（2）可就这个问题，展开讨论。讨论从两个方面进行，一是这个结尾好不好，如果不好，你设置一个结尾；二是作者如此结尾的好处是什么？这个问题力求做到让学生从整体把握，细处捕捉，找出差别，发现本质。在谈启示时，不必求同求全，能谈出自己的理解即可。教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）三、解疑归类：生存是人类的本能，生活也是内在自然的愿望。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们也享有诗歌、朝阳、自然和亲情。生命本身就是一种幸福。我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存。人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中。四、查疑落实：困难是一所大学，是前进中的动力。越是处在困境，越能显示人力的伟大，意志的坚韧。什么样的挫折都能顶住，这才是生活的强者。在你读过的文学作品中，在你熟知的故事中，具有这些精神的人物都有哪些？举例说明。学生总结，教师补充。学生畅所欲言。时间分配：5分钟时间分配：5分钟板书沉寂的雪原杰克伦敦这篇文章中，你认为最具表现力、最能感染你的情节是什么？教学后记：
