关注学生心理调整课堂模式实现有效教学《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此说教师应该成为教材的创造者，而不能是使用者。教学内容应该由封闭走向开放。教师课前预设与课中生成、封闭教学与开发思维既是矛盾又是统一的。教师在教学过程中不能完全按照事先备课的全过程进行操作，不能期望学生能够按照事先的备课设想做出准确的回答。如果这样，课堂上一旦“节外生枝”、纠正出现“偏离”或是对学生出现的问题“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷，缺乏气氛和乐趣。”这样的教学将是一堂极为失败的教学。为此教学改革的今天，教师应该提倡课堂生成问题，期待学生生成问题。因此教师应该时刻关注学生的心理，调整课堂模式，及时解决课堂上生成问题，打破课堂僵化的局面，提高学生学习兴趣，实现有效教学。一、关注学生及时调整自古就有“知己知彼，百战不殆”的说法。在我们的课堂教学中也要做到“知己知彼，百战不殆”。在教学中要密切关注学生，依据学生课堂学习实际的情况，及时生成问题，调整教学模式，调动学生学习的积极性。如在教学“求近似数”时，按照事先备好的教学模式，学生汇报交流怎样进行“舍”和“入”……发现有的部分学生开小差、搞小动作，对问题无精打采，课堂上死气沉沉，学生处于被动局面。这一异常的反应引起了我的注意，从学生的眼神中我找到了学生无兴趣的原因：“认为这些知识我早就知道了。”根据这一反应情况，我果断调整教学计划，删去了一系列琐碎的小问题，提出“关于求近似数，你已经知道哪些知识”这样一个概况性的问题，让学生在小组中交流自己的所知、所获，然后进行全班交流。千万不要小看学生，他们获取知识的能力非常强，获取知识的途径相当的广泛，他们的知识面是十分的宽广。有的说：“不满四的时候就舍去，满五的时候就向前一位进一。”听到学生的回答，我心内充满喜悦，顺势便问：“四年级6个班有学生382人，是个准确数，如果用比较接近整百数来介绍年级的人数，你会怎么说？”此时学生的注意力一下子聚拢来，很快，有的学生说：“我知道是400，因为十位上的数字是8，满五了……”说的人绘声绘色，听的人津津有味。课堂上一下有僵化了的局面变沸腾了，由“一潭死水”变成了“奔腾的小溪”，学生的积极性调动起来了。由此看出这次学生出色的展示，是教师对学生的关注带来的结果，如果教师没有关注学生，一味地按照事先备好的课堂模式去进行，就不会让学生的思维碰撞出闪亮的火花。为此教育改革的今天，要求教师时刻以学生为本，关注课堂上学生点滴变化，及时调整课堂结构，为学生适当设置有价值的问题，才能不断地满足学生发展的需求，最终实现有效教学。二、妙用错误因势利导学生在学习过程中发生了种种错误，教师是难以一一预料的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应该灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错，因势利导，生成有效的教学资源。例如教学“圆的周长”一课时，在新授课程结束后，我出了这么一个练习题：一个直径为5厘米的半圆周长是多少？由于思维的定势习惯，大部分学生的做法：先求圆的周长，再除以2。我立即意识到这是一个共性的错误，必须妥善处理。我没有立即表态，而是让学生在纸上画一个半圆。通过画圆，学生发现，如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是一个完整的半圆。这样学生从自己的操作中感悟到错误原因，也感悟到在解题时，不能只凭想象，而应该联系实际，考虑全面。到这里，我并不“善罢甘休”，而是引导学生继续思考：我们生活中还有这样很多类似的问题。比如：做衣服，布料不能刚刚好，要多一些；铺地砖，都是整块的，不能拼接，所以求用了多少块地砖不能直接用铺地面积除以地砖面积，不能生搬硬套数学知识，而要考虑实际情况，使大家对数学问题来源于生活有了感性的了解，对以后要接触的“去尾法”、“进一法”的学习打下了基础，同时培养了学生遇事联系实际、灵活解决问题的能力。一举多得！这样一个小小的谬误，在老师的“小题大做”下，取得了意想不到的效果。三、巧用疑问...
