小学生健康自我意识的培养实验研究赵运杰[摘要]：在素质教育的进程中，研究和培养小学生的自我教育能力是思想品德教育的主要任务。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。在构成自我意识的多种因素中，小学生往往由于自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育”。换言之，真正的教育是自我教育。关键词：自我意识原因策略方法和途径一、问题的提出《中共中央进一步加强和改进德育工作的若干意见》中指出“要全面推进德育工作的开展，培养学生自我管理、自我教育、自我服务、自我约束的能力……”根据这一精神，我们认为，在开展德育工作的同时，应该重视引导学生正确认识自己，培养良好的心理素质。首先，正确认识自己是儿童自身健康成长的需要。教会学生正确认识自己，摆正自我的位置，拥有一个健康良好的心态与他人相处，与人合作，尤为重要。其次，正确认识自己是改变自我认识偏激现状的需要。生活中常有这样的现象，有些人只看到自己的优点和长处，看不到自己的弱点和不足，产生自大的情绪；而有些人轻视自己，认为自己的缺点太多，产生自卑情绪；甚至有些学生由于客观因素的影响而有些自弃的念头。学生正确认识自己，才能优化学生自我心理素质。再次，正确认识自己是提高素质教育质量，适应知识经济时代发展的需要。我们要培养高素质的人才，需要积极探究；引导学生正确认识自己的有效方法，从而改变学生的心理状态，促进他们的身心健康发展。鉴于以上背景，我们于2007年开始了《小学生健康自我意识的培养实验研究》。影响学生正确认知自我的最主要原因有：其一：自我知觉的不统一。心理学家希金斯在“自我不一致理论”中指出，现实自我和理想自我之间往往存在不一致。如果理想自我总是高于现实自我，个体又意识到了这种差异，就会产生不良情绪，自我认知上产生偏差，喜欢为自己不合理的行为寻找合理的依据，考虑问题从自己的角度考虑，更多地看到别人的缺点，带着挑剔和批判的目光看问题。其二：周围人片面的评价。对自己的认识是通过别人对自己的评价进行的，本来并不认识自己如何了不起，在老师家长的片面理解和使用“正面教育”和“鼓励教育”中更助长了学生自我中心的势头。当取得一些成绩，父母自豪夸奖，老师关爱有加，同学一片赞扬，从而会过高地评估自己，只看见了自己的长处，看不见自己的短处。其三：受家庭教育的影响。自我意识不是与生俱来的，而是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生和发展。首先，84%的学生是独生子女，都是家里的小太阳，倍受家长的宠爱，特别是祖辈的溺爱。这种爱使得学生在交际过程中大多数会倒向“自我中心型”这一交往模式。这类交往模式最突出的特点是“我”字优先：生活上沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯；学习上缺乏刻苦精神、合作精神；活动中只考虑自己的利益，听不进去别人的建议和想，很少考虑他人利益与心理感受。其次，通过上表，我们可以发现：我们四年级20.8%的学生来自外县、市，他们的家长大都在开发区建厂做生意。在平时与家长的沟通中了解到，在他们的意识中他们是外地人，平时为人处世时时要维护自己的利益，要不然无法保障自己的利益，无法生存立足。他们的思想意识也时常灌输与自己的孩子。再次，学生家庭经济条件富裕，部分家庭地位也较高，优越的家庭条件助长了孩子的霸道、任性、攀比、不愿吃苦耐劳、依赖、享乐的心理与行为。因此，我们提出本课题的研究，试图通过对小学生认知自我的研究，分析小学生自我意识形成过程中的思想、行为特征，探索培养小学生健康认知自我的方法与途径。从而能科学地、系统地指导小学生自我意识的良好发展，帮助孩子在形成本我、自我、超我意识的过程中不断完善人格发展，体会到成长的快乐，促进人的身心全面发展。二、课题界定：本课题是要调查小学中高年级学生“认识自我”的主要类型与常见表现，分析影响其形成的原因，积极探究出引导他们正确...
