农村初级中学语言文字阅读教学工作让我愉悦我曾在《教育的理想与信念》这本书里看到这样一段话：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”当时的阅读远没有上升到有理论支撑的程度，但记得一直是很快乐的，现在以这个理论来套，应该是已有欣赏和愉悦的参与了。情感是心性的前引，性灵是命运的指向，也许就在咀嚼回味每一篇文章的刹那，我与语文教学的因缘已注定。教师这个职业千年来背负了人们太过沉重的期许与崇敬，它的职业操守中容不下太多的任意轻狂，没有妥协回旋的余地，必然师道尊严，要以宗教的情怀面对！所幸我教了语文，能经常在一个超越世俗的空间里流连。虽知生活摆脱不了血肉之躯的需求，但总是很享受慷慨悲歌的片刻。在语文教学中这样的现象很突出，就是当学生听到自己熟悉的、感兴趣的问题时，听课的注意力就会更集中，因为这时候他们觉得语文离自己很近；当学生发现需要调动以往积累的知识和经验去学习新知时，他们的学习积极性会更高，因为他们发现新知与旧知、与生活是有联系的。而我们的责任就是“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。说实话这点带给我们的压力不小。因为随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络……有的事情教师没有接触过，不知道的事情也许学生早已知道，因此我们教师的权威性也受到了空前的挑战。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”我们能做的只是指引学生自己去找到那把开门的钥匙而已，千万别把自己当成耶稣救世主了。所以把准学生兴趣的脉搏，让他们愿意跟着我们走才是关键。如果说阅读教学方面的专业类书籍能培养我们的教学水平，总结我们的教学技巧，那么对于各学科的广泛阅读就能扩大我们的视野和胸怀，培养我们的气质，而这些都会通过对文本的解读和与学生的交流潜移默化地影响学生。其实阅读又哪里只限于读文字。生活既然呈现出各种姿态，我们的阅读也就有了各种形式。读书，要读有字之书，还要读无字之书。我们要关注生活本身，要培养更多的人文情怀：听歌，看电影，感受大自然，感受人类一切美的东西，还要关注时事，如08奥运会、中日关系、台海局势，让这些“事件”成为我们可以利用的教育资源，择其善者而从之，我们的教育就会由空中楼阁变成脚踏实地。人有惰性。很多时候老师也和学生一样，会找各种理由和方法来偷懒。电视剧可以代替读书，听电子书的朗读可以代替视觉的疲劳，我们的世界充斥着快餐文化。但听觉和视觉的效果竟然会差那么多，无法从象形文字中去想象、体味，经典就丧失了它一部分的魅力。我想，即使科技再发达，人类的阅读活动也是没有办法替代的，就像假牙总辨别不准味道。从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深及技能的熟练程度，这需要我们通过阅读去积累、总结；二是基于教学实践的反思、认识和提高，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量阅读；三是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，这更与群体性阅读氛围分不开。总归一句话，阅读是语文老师的生命之源。没有被厚重的著作洗礼过的心灵，是粗糙的；没有被经典感动过的情怀，是枯涩的。苏霍姆林斯基说“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”只有当我们自己心中有一个血肉丰满的、鲜活的、蕴含着时代精神的理想的人的形象时，我们的教育才能在学生的精神世界中真正地培植起信念、理想、爱心与希望，我们所做的一切才能真正成为成全完整的人的意义深远的工作。我们的幸福不仅仅是学生的成功，同时也该是自己的充实与成功，我们可以进行自我的设计与武装，让自...
