马说复习目标：１．积累文言词汇，虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增强文言阅读能力。（重点）2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。（重点、难点）3．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。4．诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程：一、导入：“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二、简介作者：韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”三、积累文言词汇：１．通假字-----“祗”同“只”“食”同“饲”“见”同“现”“邪”同“耶”“材”同“才”２．而：A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之：A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其：A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B介词按照也：A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。四、整体感知，理清文章脉络：１．课文脉络：第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）２．用原文回答问题：①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。③千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者不知其能千里而食也。⑥文中的哪句话点明了中心？明确：其真不知马也。五、探究课文：１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？明确：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。３．《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?明确：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千...
