从“尼雅文明消逝探谜”一课看有效探究式学习的模式探究式学习模式是以素质教育思想为指导，以遵循学生的认知规律，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为主要形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建出的教师引导、学生主动学习的教学程序。探究式学习是新课程改革以来大力倡导的教学方式之一。到目前为止，围绕探究式学习模式已经积累了许多经验，但也存在不少问题，较突出的是注重形式，轻视过程、方法和策略。本文着重从“尼雅文明消逝之谜”一节定向性探究式学习课，依据“5E学习模式”的理论，分析探究式学习模式在课堂教学过程中的有效实践与策略。一、探究式学习的理论依据与“5E学习模式”的含义探究式学习的心理学理论基础是瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论。这种理论认为：“认识”并不是一种既存的状态，而是一种“发生”的过程，它并不存在于进行认识的主体，也不存于被认识的客体之中，而是发生于主体对于客体进行认识时，所构成的交互关系当中，而“知识”便是这个过程所产生的结果。探究式学习在课程论上的理论源于美国学者罗杰斯。他认为，教育的目的在于使学生从中获得个人意义，这个意义不是内在教材之中的，而是个人赋予教材的特殊意义的。课程的职能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验。这种理论把学生的自我实现视为一种基本需要，因此课程的核心是情感与认知和学生行动的整合。最早提出在学校教育中使用探究方法的是美国教育学家杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究式学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程。主要指的是学生在学习过程中围绕一定的主题，寻找相应的资料，在教师的帮助或支持下，自主建构解决问题方法，自己探索答案、并提出新的探究问题的学习方式。教学改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，并在教学实践中广泛应用。呈现出许多独特的教学策略和方法，其中“5E学习模式”就是一种应用性较强的学习模式。所谓“5E学习模式”具体指的是将学习过程分为五个紧密相连的阶段，即吸引(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、加工(elaboration)和评价(evaluation)。因为这五个阶段在英文表述时都是以“E”开头，故被称为“5E学习模式”。吸引(engagement)：是指由教师引出学习任务，将学生的注意力吸引到学习任务上来。教师通过展示情境、提出问题或者是指出相互矛盾的事件来吸引学生的注意力，并将学生过去的知识和学习活动与未来的学习活动联系起来，将外在的事件与学生已经具备的知识、内在需要、兴趣、动机联系起来，促进学习。探索(exploration)：是指学生依据提供或者自寻的资料，围绕问题进行探究的过程。通过与各种不同类型材料的接触，进行思考或活动。从中了解事物之问的联系，建构新的知识体系，学会新的思考和探究的方法，并进一步质疑。解释(explanation)：是指在探究的基础上，给予学生理解各类材料的含义、阐释自己的观点、说明自己的疑点的机会。用各种方式将探究的结论呈现出来；结合探究的结论和现实问题，提出相关的建议并采取相应的行动。在探究的基础上提出可以继续探究的新问题。用心爱心专心加工(elaboration)：是指在有一定的探究结果的基础上，将探究的活动进一步深化，形成一定的结论或者是规律。同时对探究过程中应用的方法加以概括、总结。使学生得到更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和更恰当的技巧。评价(evaluation)：既包括学生在探究过程中从知识到能力、方法及情感上的自我心得，又必须有教师对学生探究活动中基本表现的反馈。评价的方式会有很多，但基本上应该以形成性评价为主。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于...
