重庆市巴南区麻柳嘴镇先华初级中学九年级语文《生于忧患，死于安乐》教案人教新课标版授课班级授课日期授课类型新授课学时数1学时教学目标知识与能力知识目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3．背诵课文，积累名言警句。能力目标1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。过程与方法1．诵读法2．讨论法3、点拨法情感态度价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点理清论证思路，把握说理方法。教学难点正确认识“生于忧患”的时代意义。教学过程教师活动学生活动课题引入大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《生于忧患，死于安乐》的选段中去寻找答案。教学步骤及主要内容一、检查作业二、朗读课文，整体感知1、放课文朗读录音。2、点评。三、译读课文背诵《得道多助，失道寡助》一文。听读课文。个别朗读课文。点评。齐读课文。小组合作翻译课指导学生解疑。四、理清论证思路1、提问：本文的中心论点是什么?——“生于忧患，死于安乐”。2、提问：作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。——作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。3、提问：这篇短文运用了哪些论证方法?举例说明。——这篇短论采用了举例论证、对比论证等论证方法。五、拓展提升1、提问：“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出几句。——自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。……2、提问：哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。——明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安文。举手质疑、其余解疑。举手回答。举手回答。学生同桌之间讨论。全班交流。朗读品味。乐”的写照。3、提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?——孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。4、品味《孟子》散文的语言特色。——这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。课堂练习练习二、三。举手回答。其他无。课堂小结《(孟子)两章》，笔带锋...
