相见欢设计理念：课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，指导学生，深入理解了诗歌的写作方式，在构思中加深对诗歌思想感情的理解，达到德育渗透的目的，使文章内涵得到拓展。教材分析：本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。教学目标：1、体会无形情感有形化的表达效果。2、西楼、梧桐意象的把握。3、理解作者深切浓重的无限愁思。重点及难点：1、体会无形情感有形化的表达效果。2、西楼、梧桐意象的把握。教学时数：1课时。教学过程：一、导入新课：（投影图片）他是谁？一生璀璨若流星，也迅乎若流星。他丰神隽逸，心如赤子，魂系诗书，仙品一般的人物，却被命运之掌推上乱世闹哄的前台。富贵云烟，一梦黄梁，原只是红尘的一段误会，种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘，不过了结一段债:情债，文字债，家国债。他就是（生答：李煜）。二、作者简介：李煜，初名从嘉，字重光，号钟隐（937---978）。五代时南唐国主，世称李后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方，生活上则穷奢极欲。975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违命侯，实已沦为阶下囚，后为宋太宗毒死。。他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。前期词多写宫廷享乐生活，风格柔靡；后期词反映亡国之痛，题材扩大，意境深远，感情真挚，语言清新，极富艺术感染力。三、初读明大意：1、读准字音；节奏，重音，语速，语调。（学生自由读，请学生读，请学生评）2、说出本词所表达的大意。何时？何地？何人？何事?教师准备：默默无言，孤孤单单独自一人缓缓登上空空的西楼抬头望天，只有一弯如钩冷月相伴低头望去只见梧桐寂寞地孤立院中幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。那剪也剪不断,理也理不清让人心乱如麻的，正是离别之苦那悠悠愁思（丝）缠绕在心头却又是另一种无可名状的痛苦。四、再读绘情境充分发挥你的想象，用优美的语言描绘词所要表现的内容：怎样的地方?怎样的景色？怎样的语言？怎样的动作？怎样的表情？（学生动笔写作构思，生点评）五、三读品真情1、“别是一般滋味在心头”中“别”是什么意思？2、为什么此时词人“别是一般滋味在心头”？到底是什么滋味？（补充交代写作背景）（生思考，交流讨论）教师：亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。生交流，教师补充：他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。这离愁，饱含的是对“三千里山河”“雕栏玉砌”的怀念；这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨；这离愁，包含的是对昔日春光熔融、莺歌燕舞的追忆；这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……六、四读名手法1、词人用哪些景物来表达自己的感情的？为什么选用这些景物？2、离愁能用剪刀剪能用手理吗？你知道词人用了什么手法？3、你觉得哪些字用得特别好？为什么？教师准备内容赏析：A.无言独上西楼，月如钩——无言，为何无言？——因为“独”，即“独自”。词人此时是阶下之囚，无人陪伴，与谁言说？自然“无语”。不愿说，无人说，说了也无人理解，说又何用。由此可见，此处之“独”，虽解释为“独自”，却包含了“孤独”之意。——西楼。西楼未必在西边，西楼是古典诗词中的一个传统意象，带有哀愁哀伤之意（因西方是日落之地，日落象征衰弱或死亡）。同时，西楼是望月之地（相对于东升的月亮来说，什么楼都在西边），西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时，词人登上西楼他想到了什么？——故国，想到自己当皇帝时的奢华生活。——月如钩。如钩之月就...
