《事物的正确答案不止一个》教学设计宝鸡眉县横渠初级中学毛新红内容提要：《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，谈论的是关于“创造性思维”的话题。在文中，作者针对许多人都局限于“正确答案只有一个”这种思维模式，提出了“事物的正确答案不止一个”这样的一个相反的看法，这本身就表现出一种打破常规的创造性思维；并与文中的“鼓励人们在实际生活中不要满足于单一的答案，而要多进行创造性思维，并努力使自己成为一个富有创造力的人”的论调一脉相承。文章观点新颖，论据充分，论证严密，如剥笋般层层深入，耐人寻味。关键词：创造性思维作批注由情入理法教学设想教学本文的指导思想是：1、把教材当做一个“例子”用“教材教”，让学生学习阅读议论文的一般方法；2、跳出教材，用外部刺激让学生有感要发，有话要说，培养学生的兴趣和能力。据此我设计的教学活动为：初读课文，积累词汇——再读课文，捕捉信息——精读课文，答疑解惑——跳读课文，归纳写法——编拟论点，培养习惯。目标定位知识与能力1、掌握运用根深蒂固，孜孜不倦，锲而不舍等词汇。2、能找出本文主要论述的问题——创造性思维。理解文章围绕中心，逐层展开论述的论证思路。3、领会文章举例论证的写法及其好处。过程与方法1、议论文中设问句的作用。2、学习文章别具一格的开头方法。情感态度价值观培养学生的发散性思维能力，关注周围的小事情。重难点处理1、学习论证的方法及设问句的作用。2、理解作者从“事物的正确答案不止一个”谈起的原因。教学方法1、发现式探究；2、合作研讨法；3、总结训练法导学过程（故事激趣，导入新课）有一个美国人的故事：他的儿子从幼儿园回来，郑重其事地拿出把水果刀和一只苹果，说：“你知道苹果里藏着什么？”父亲不以为然：“除了果核还有什么？”这时儿子便把苹果切成两半，通常的切法是从苹果顶部切到底部凹处，而他却横着将苹果一分为1二，然后举着切开的苹果说：“看哪！里面有一颗星星。”果然，苹果切面中显示出一个清晰的五角星图案。这个美国人沉默了，他一生吃过多少苹果，然而就在举手之间却和这个再简单不过的发现失之交臂，于是，他想到了创造力，想到了一个人的错误，很可能成为一种惊人的发现。这个故事提出了什么问题？（创造力、创造性思维问题）这节课让我们共同走进《事物的正确答案不止一个》中。一、初读课文——积累词汇1、请同学们自由地朗读课文，用“圈点勾画”的方式标出课文里一些雅词，理解掌握。2、反馈情况，积累词汇（1）填字或注音锲（）而不舍根深（）固汲（）取持之（）恒孜孜（）不倦不言而（）（2）加点成语在具体语境中运用有误的一项是（）A、阿富汗和巴基斯坦之间的联系是于两国的文化、社会和历史关系上的，是根深蒂固的，不能忽略的。B、他和专题组人员一道，经过孜孜不倦的探索，在成矿规律和成矿理论上提出了创新认识，指出了进一步的找矿方向。C、相信你不会对我了无牵挂，轻而易举的话，让我不能自拔。D、目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。2二、再读课文——捕捉信息1、请同学们默读课文，用“作批注”的方式提取文、段中的关键词、关键句，理出文章的论题。方法点拨：（1）提取关键词，即找出段落中关键信息的词汇。（2）提取关键句。即找出文、段中的过渡句、中心句、总起句、结论句等。（3）论题，即文章议论的问题或话题。2、同学们课堂交流，然后师生归纳，分享成果（1）关键词突出“创造性思维”（2）关键句突出“①那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？②不过，这种创造性的思维是否任何人都是具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”（此处依据课后习题的提示重点探究其作用：过渡句。运用了设问修辞，不仅提醒注意，使文势有变化，而且自然引出下文，使文章结构紧密，条理清楚。）3、中心论题——怎样才能成为一个富有创造性的人？三、精读课文——答疑解惑1、细读5-9段，合作探究：创造性思维有哪些必需的要素呢？例举约翰，古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的事例，其用意是什么？成果展示：要素有，①富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使...
