创设教学情境，提高课堂教学的时效性VIP免费

创设教学情境，提高课堂教学时效性【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，是广大教师所关注的首要问题。笔者经过多年的初中化学教学实践，认为在初中化学课中运用情境教学法，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高课堂教学时效。【关键词】创设情景激发兴趣教学时效在教学中，创设教学情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为教学情境的。教师在设计教学情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设教学情境。在中国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但也无可否认，目前，情境教学研究出现了“高原现象”，暂时处于停滞状态。其表现在于，情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破，对情境教学实验缺少正当反思，研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展，丰富情境教学理论和实践，笔者认为，情境教学的发展有待于改进研究现状，突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。化学学科知识具有的微观性和抽象性的特点，这是本学科教学的一大难点。如果能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成；使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象理性的感悟。作为现代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。在新课改要求下，教师要由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计和组织者。笔者认为培养学生对化学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂时效性。一、创设有效教学情境的几种方式成功的教学情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为教学情境的。教师在设计教学情境过程中，充分运用各种素材来设计好问题。在实际教学中，通常可采用以下几种方式来创设教学情境。1．通过实验现象创设情境化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。例如，在学习盐类的水解时，学生已有的经验是将镁条放在盐酸或稀硫酸溶液中会产生大量的气泡。但是，当他们将镁条放入AlCl3溶液中时，也发现会产生大量气泡，很多学生猜想可能是AlCl3溶液显酸性引起的，这又与他们过去所学的盐溶液应该是中性相矛盾，教师再引...