农村小学非网络环境下一年级语文跨越式课堂教学模式的实践研究北京市延庆县第一小学王小苹kang35@eyou.com（email）[摘要]农村小学的语文教学相对落后，针对暴露出的问题进行“跨越式课题实验”，应用先进的教育理论和跨越式网络环境下课堂教学模式教学，教学实效性提高了，但网络环境下课堂教学模式在非网络环境下操作不顺畅，针对出现的问题我对非网络环境下一年级语文跨越式课堂教学模式进行了实践研究，总结出非网络环境下一年级语文跨越式课堂拼音课型、识字课型、阅读课型的教学模式，应用此模式教学学生的拼音、识字、和阅读能力都有所提高。[关键词]农村小学一年级、跨越式、非网络环境、教学模式[正文]一、课题研究背景（一）农村地区落后的教育现状我执教的延庆县第一小学位于北京西北部边远山区，虽然我们学校位于延庆县城内，但学生的父母大部分是做小买卖的小商贩和从深山区迁居下来的农民，文化程度不高，教育水平有限，使得孩子在学前的家庭教育非常薄弱。这相对于北京市一级的学校生源而言，我校生源具有以下几个明显的特点：1．我校生源的整体情况（1）农村地区信息相对发达城市而言比较闭塞，学生接受新鲜事物的渠道是非常有限的，加之他们的父母文化水平和教育水平偏低，学生的知识面、自信心以及社会交际能力普遍比较弱，一些孩子表现出十分明显的自闭现象；（2）家长的文化水平普遍比较低，对孩子的教育重视不够，他们每天忙于奔波生计，无暇顾及孩子的学前教育，致使农村地区的学前儿童的识字量非常少，有的学生在前测时拼音的成绩是0，连a、o、e都不认识。家长文化程度调查表小学初中高中大专本科4221531（3）良好的学前习惯是小学低年级儿童必须具有的，而大部分农村的儿童在这个方面是非常差的。父母看摊做买卖，他们就结伴在村中追跑玩耍，常常是早上出去一玩就是一天，饿了的时候才想起回家，养成了散漫的个性，导致了一年级的时候规则意识差，课堂常规非常吃力。2．农村小学一年级语文课的现状我在一年级识字教学之前进行了一次调查，如下表：一年级识字教学后测统计表学校实测人数50字以下51~100字100-400字400字以上最少字数平均字数人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比2638延庆一小一（2）班452351.1%2146.7%12.2%00%通过调查，我感觉到对于当前农村小学语文而言，普遍存在着“少慢差费”的现象：少：即语言输入量少，每堂课就只围绕课文中的词句进行，就知识教知识，孩子没有机会去接触“课文”之外的信息，适合儿童进行感悟体会、与课文主题相关的经典名篇少之又少，能够激发起孩子写话兴趣的素材和形象少之又少，识字难、写话难、语文素养低；慢：即语言学习的速度慢，传统教学低年级注重字词句，中高年级才开始注重篇章。就字教字，就词教词，孩子不知道的教，知道的也教，学了语文不知道往哪里运用，怎么运用，效率不高；将拼音、识字、阅读、写话教学环节割裂开来。“先识字、后阅读、再写作”的传统教育思想，长期以来在实践中形成了孤立地教识字、孤立地教阅读、孤立地教写话，使本来密切联系在一起的教学环节，人为的加以孤立和割裂，其主要原因是没有弄清楚儿童学习语言的目的和规律是什么，其实学习语言的根本目的只是为了交际，学习语言的最有效途径和方法也是交际，儿童只有在与人交际的过程中即在语言运用的过程中才有可能快速学习和掌握语言。拼音、识字、阅读、写话这几个环节必须也完全可以在语言运用的过程中结合起来。这样即可以使学生学得轻松、省力，又可以节省大量的教学时间，从而有可能达到语文教学高效率的目标。差：学习的时间非常长，可是整体效果和质量非常差，阅读知识讲授很少，学生阅读能力很低，忽视了学生创造性思维的培养，对学生思维能力的训练主要考虑基于表象的形象思维，而忽略了言语概念的逻辑思维，导致语文教学和思维训练相脱节。费：认为语文教学是“零”起点教学，忽视了刚入学儿童已经具有强大的母语基础。如在拼音教学阶段只是强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有的基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等，使拼音的学习变得枯燥乏味，白白浪费了许多宝贵的...
