课题：孟子两章授课时数2课时：设计要素设计内容教学内容分析《得道多助，失道寡助》将中心论点置于开头，先用概括性很强的事例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了“人和”的实质，最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结论，突出地说明了“人和”是决定战争胜负最主要的条件。《生于忧患，死于安乐》将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”，是全文的重点，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。论证“死于安乐”，只有“入则无法家拂士……国恒亡”一句，这是历史上大量亡国事实的高度概括。教学目标知识与技能1、读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。2、辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。3、整体感知课文内容，初步了解文章大意。4、品读关键词句，深层挖掘作品内蕴，理解古代哲人的思想。5、多种形式朗读，体会孟子散文论辩特色。6、多角度赏读课文，了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。过程与方法1、反复读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。2、鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，通过合作交流，共同探讨，解决疑难。3、强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。4、引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。情感态度价值观1、让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。2、通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明了“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理，激发学生对人生的思考。3、让学生通过对作品的倾心解读，成为情感颐养的过程，成为人生观、价值观的形成过程。学情分析孟子，名轲，字子舆，邹人，思想家、教育家。他是战国中期儒家思想的重要代表人物，他在孔子"仁"的学说的基础上提出了"仁政"说，主张以"仁政"来统一天下。孟子还主张"性善"论。首先通读课文一遍，扫清文字障碍，了解文章内容。学生对本文兴趣不大。应深入浅出讲解。教学分析教学重点重点在于读准节奏、读出气势、疏通文意、理解主旨教学难点难点难点在于两篇短论的论证结构的把握解决办法诵读——积累——感悟——拓展（以读为核心，自主思考、合作研讨、集体探究）教学策略倡导自主、合作、探究的学习方式，创设“质疑──探疑──解疑”的教学情景，通过“诵读——积累——感悟——拓展”实现生生互动，师生互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。板书设计得道多助，失道寡助《孟子》总论点分论点论据（事实）道理结论天时不如地利城小环攻不胜（有天时无地利）天时不如地利得道者多助地利不如人和城高、池深失道者寡助地利不如人和兵强、粮多（有地利无人和）（“人和”实质）却委而去之开篇立论摆事实讲道理以理服人生于忧患，死于安乐《孟子》论点论据摆事实：古代六大名人都来自困境生于忧患苦其心志（正面）劳其筋骨讲道理：天降大任必先饿其体肤空乏其身入则无发家拂士行拂乱其所为死于安乐国恒亡（反面）出则无敌国外患教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果一导入新课师生对话：指几名学生向同学介绍你了解的孟子，师作补充：孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展露出他以天下为己任的博大胸怀，他曾经周游列国宣传他的仁政主张，但在称雄争霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的“民贵君轻”思想和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉，今天让我们一起学习体现他思想主张的第一章——《得道多助，失道寡助》学生进入情境二揭示目标1、读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。2、辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。3、整体感知课文内容，初步了解文章大意。学生明确。5、多种形式朗读...
