初中数学课堂提问技巧与方法随着“素质教育”的全面展开，现代教育对教育改革、教学研究提出了更高的要求。教师需要不断的加强理论、业务学习，不断更新教育教学观念、方法，努力提高自身素质和专业水平，更重要的是要明确教学目的，提高教学质量，提高学生素质，发展学生能力。就数学学科而言，现行大纲提出了明确的要求：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科技所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象。以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生对数学的兴趣，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点。实现数学教学目标，提高数学质量，对学生实施素质教育主要是通过课堂教学来完成的。因此优化课堂教学结构，改进教学手段和方法是我们教师高质量完成教学任务的有效措施。不论何种数学教学方法都离不开课堂提问这一基本环节，恰当好处的课堂提问设计和应用能够活跃课堂气氛，调动学生思维，增强学生学习的主动性。因此把握好课堂提问是教好一堂课，提高数学教学质量的关键。数学这一学科总是在问题的发现和问题的解决过程中不断完善和发展的，而数学教学也正是让学生在这一过程中不断学习和掌握数学知识，发展学生能力的。所以，数学课堂提问的设计和运用对数学教学来说更显重要。现将我近几年工作中的经验和心得提出来与大家交流、商讨。一、忌对学生回答问题的准确性期望太高。学生都有回答老师提问的欲望，并且想正确的回答提问，得到老师和同学的肯定，但又怕答错了老师批评，同学笑话。教师要把握好学生的这种心态，对学生的回答要恰当评价或作正确引导，鼓励学生积极回答提问大胆说出自己的看法，提高学生回答问题的热情和信心，不要简单地评判学生的回答正确或错误，甚至对答错的同学进行批评、指责。二、忌在提问中把问题的答案告诉学生，而让学生简单判断“是”或“不是”。心理学家证明，语言是正常人进行思维的工具，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题的。斯大林说过：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的成果表达出来。”因此在提问时，要给学生留有思考的余地，让学生把自己对问题的认识或对原有知识的理解表达出来，从而反映出存在的问题，教师就能及时地进行指导和纠正。三、把握教学内容和学生的实际情况，精心设计提问，防止提问对学生思维的误导和启而不发的情况的发生。有一则笑话：上生物课时，一位老师为了说明喝酒对人的危害性，演示实验，把一条活蛔虫放进放有白酒的烧杯，不一会，蛔虫死了。老师让学生观察实验整理后提问：“这个实验说明喝酒对人体有什么作用？”一生回答曰：“说明多喝酒可以杀死肠子里的蛔虫，这样人就不会得蛔虫病了。”当时看到这则笑话，我捧腹大笑。笑过之后，再来思考自己的教学是否也存在类似的问题呢？学生对提问的回答答非所问，在设计启发性提问时启而不发，这种现象确实存在。为了避免类似情况的发生，教师应该精研教材，考虑学生对生活实际、模型的理解，降低问题的难度，逐渐深入，提高提问的严密性和科学性，防止误导情况的发生。四、提问设计要遵循循序渐进的原则。在教学过程中，提问要考虑到学生现有的知识水平和实际能力，不要一下子提出难度较大的问题，可以放底难度，逐渐递进，引导学生探索、分析和综合运用现有知识，在再此基础上发挥，这样就会收到较好的效果。下面以初三年级二元二次方程组的解法为例来说明这一点。在学生学习了一元一次方程和一元二次方程组成的方程组的解法后，作一个巩固和发展性训练。教学设计：1、学生知识现状：了解了二元方程组的解题思想，会用代入消元法解方程组，会解一般的整式方程和无理方程。２、教学准备：先请两位学生演板代入法解方程组（复习）。３、出示上述方程组：先让学生观察方程组的结构，进行一下求解探索。４、引导学生求解，提问（１）方程组中的两个方程分别是哪类方程？学生能很准的回答①是整式方程，②是无理方程。（２）我们在前面已经学习过像这样的方程，应当怎样进行变形和整理呢？学生也能比较快的回答方程①取括号、移项、合并同类，方程②...
