初中数学教学设计与案例分析[1]VIP免费

初中数学教学设计与案例分析吴明华E-mail:wmh@jxjy.com.cn第二课参与新课程──我们需要具备什么学习目标了解一些教育、教学理论的基本观点，树立理论指导实践的正确认识通过对课堂教学行为的分析，了解新课程实验对教师的要求重点难点重点：不断丰富作为优秀教师应有的学科专业知识和职业专业知识。难点：理论与实践的结合。学习准备《初中数学教学设计与案例分析》讲义．浙江省教师培训中心组编．2005《全日制义务教育初中数学课程标准（实验稿）》．国家教育部制订．2001学习方法系统研读新课程教材，从整体上把握教材体系、内容要求。经常翻阅数学教育杂志，结合自己的教学实践提高认识。教师教师是课程改革的关键因素新课程给予教师新的机遇和挑战教师的专业知识、职业技能和个人修养教师成长中的个人研修、同伴互助行动研究：“设计－实践－反思”循环专业知识学科专业知识职业专业知识：教育学、心理学；系统论、方法论；……与时俱进、不断丰富案例：一元二次方程的概念北师大版教材：只含有一个未知数x的整式方程，并且可以化成ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，a≠0）的形式，这样的方程叫做一元二次方程．浙教版教材：方程的两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2次，这样的方程叫做一元二次方程．…关于x的一元二次方程，可以化成ax2+bx+c=0的形式．2x2+x3=2x+x3?2x+x2=2+x2?是否可以这样处理？方程ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，a≠0）叫做关于x的一元二次方程．一元二次方程的概念与一个方程是否可以化为一元二次方程，这两件事情能否分开来处理？新课程理论…包括正在进行的第八次课程改革在内，我国的课程改革所考虑的往往是宏大的指导思想和政策依据，却没有明确的理论基础。艾兴．对当前基础教育课程改革的慎思．网上发布时间：2004-12-14理论的多元化增加了我们把握新课程的难度，但同时也解放了我们的手脚。案例研究是解决操作问题的有效方法具备一些基本的理论知识结构理论、建构理论：学生的学习是建立在其原有认知结构基础上的主动建构人的全面发展理论、多元智力理论：人的智力发展在不同的方向上存在不尽相同的潜力和水平，作为基础教育，应为人的全面发展而努力活动教学、情感教学…职业技能教师的教学技能限制了教学设计与案例分析的水平教师的语言表达能力教师能熟练使用的教学方式教师使用设备、仪器的技术……课堂教学方式在某一时段内以什么方式组织教学？课堂教学的本质：学生的有助学习两种主要方式：接受学习和发现学习教学模式：经历（体验、探索）某某过程，了解（理解、运用）某某知识技能（能力、情感的发展蕴含其中）课堂教学学生媒体同学教师有助学习接受学习方式结论是他人呈现的媒体给出的教师讲解的同伴总结的现代接受式学习，强调学习者的参与和有意义学习，与“满堂灌”、“填鸭式”是不同概念发现学习方式结论是自己总结的课题是给定的（课堂教学的特点）（1）有目标预设、方法引导（布鲁纳）（2）自主选择、生成展开（自由建构）两种学习方式的比较不存在抽象的好与坏的区别，适用和有意义是关键接受学习省时、省力，价值单一；发现学习费时、费力，价值丰富新课程倡导发现学习，旨在改变单一的“模仿记忆”所造成的价值缺失看得见的课堂教学让学生经历（体验、探索）某个过程，从中了解（理解、运用）某项知识技能，使相关能力、情感的发展蕴含其中。教学活动过程是丰富多彩的、具体的（阅读、听讲、动手做、讨论…）掌握知识技能是显性的过程与结果，会学与学会强调过程，优化结果：经历－了解，体验－理解，探索－运用数学学习需要过程，更要结果：数学学习的连续性要求在“学会”的过程中发展“会学”的能力案例：画一次函数图象强化：（1）图象是一条直线；（2）两点确定一条直线过程优化：适当取点14xyxOy311每一个与大多数理念上、整体上要关注每一个学生某一时段、某一操作，尤其是课堂教学的具体行为只能关注大多数学生多媒体“内容的呈现方式应是丰富多彩的”，使用的媒体也应...