2010年启发式教学研究成果2010年启发式教学研究成果正确实施分组学习襄阳区东津镇霸王联小刘大国二零一零年六月通讯地址：襄阳区东津镇霸王联小联系人：刘大国联系电话：13487119924邮政编码：441106第1页共5页2010年启发式教学研究成果第2页共5页2010年启发式教学研究成果正确实施分组学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”依据《决定》的指示精神，我们教学就必须相应地改革教法。就我校而言，老师们都在积极地探索课堂教学改革。老师们的课不乏优质课，令人耳目一新。但也有如下不成功的课例：一节课里有老师讲授，学生演板，分组讨论。看起来形式多样，课堂气氛非常活跃热闹，但通过检查，效果不佳。主要原因是分组学习存在以下问题：一：分组学习划分的随意性导致小组活动水平的低下。二：分组次数过多，浪费时间，得不偿失。三：探索的问题不适合学生的认知水平。四：小组汇报的情况不是讨论的结果。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，现在的小学数学课堂教学，必须改变过份强调例题，示范，讲解的教学方式，创设更多的探索学习的机会，积极引导学生投入到探索的学习活动之中。而课堂分组学习是根据教师，学生提出或设置的问题，在小组内相互交流，相互启发，相互学习的一种教学手段。它能提供学生直接参与学习，表达自己观点的机会；能让学生在获取知识的同时，综合能力得到培养。但在实际操作过程中也存在着不少问题，如：教师的指导不到位，课堂讨论的面不够广，讨论的参与度不充分，讨论的时间不足等，甚至有的课堂分组学习流于形式，这些都影响了课堂的教学效果。如何使课堂分组学习体现实效，使学生能在相互的沟通，交往，合作中，学会学习，体会到学习的快乐，我以为应从以下几方面去做：一：正确扮演教师角色，真正体现学生自主以往唯书唯上的教学观念，严重束缚了课堂教学的交流，一味的“单向式静听”的学习方式，阻碍了学生交往意识的发展。因此，要改变课堂教学模式，教师不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者，引导者与合作者，要调动每位学生的学第3页共5页2010年启发式教学研究成果习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节。在课堂分组学习中教师始终要以组织者，引导者与合作者的身份出现。要关注学生自主探索的学习活动，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地，开放地去探索数学知识的产生和发现知识的内在规律，同时在探索中学会观察，猜想，验证，推理，归纳，整理，在探索中学会求新求异。二：挖掘现有教材内容，提供分组学习素材《标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。”课堂分组学习通过分组来实现学生间的优势互补，使学生有机会对事实作出清晰，准确地表达。教师要挖掘现有教材，选择富有价值的内容，为学生提供分组学习的有效素材，促使他们重新调整自己的思维方式，培养主动搜集，筛选，处理信息的能力。因此，教师必须从以下两点去思考：如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与熟悉的生活情境的联结点，对现有教材进行创造性处理，使单调，枯燥，呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性，生活性的教学内容，让数学内容走进儿童生活，让学生联系生活学数学。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。还可...
