课堂不要丢失了“有效”——案例分析宁卧庄小学白承香课堂不要丢失了“有效”——案例分析宁卧庄小学白承香新课改，带来了新的理念和新的思想，尊重学生的个性，自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的，无可置疑。但若我们对新课程背景下的某些课堂进行深入地反思，也不难发现，我们的课堂多了些新颖的形式却丢失了一件宝贵的东西—有效。这非常有必要引起我们足够的重视。问题一：“理所当然”——错估了学生的生活经验与认知基础案例：《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式?生：已学的图形。师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么?(学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系)分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢？这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。这样的教学效果可想而知。对策：①深入理解教材。教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的，教学前，它需要我们教师认真地“解读”。我们不仅要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制定正确的教学目标。②深入了解学生。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。对学生已有的知识背景把握不准，对生活经验积累等把握不透，对学生学习心理规律认识模糊等，都会影响我们的教学。为此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍，需要教师的点拨和引导等。只有正确地把握了学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。问题二：“放任自流”——忽视了学生良好的学习习惯的养成现在，我们在听课中，经常会看到这样的现象，课堂上，学习气氛异常活跃，回答问题时，热闹非凡，“老师，我……”、“我来，我来……”等喊声胜过回答声。在学生的动手实践、自主探索与合作交流中，满教室你一言我一语，每个人都在张嘴，可谁也听不见谁在说什么；学具在手里弄来弄去，学习注意力都放在了玩弄上。分析：随着课程改革的进行，我们传统中的一些基本的学习习惯已受到了冲击，现在的课堂已越来越“活跃”了。有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，则让学生“自由发展”，这样下去，我们的学生几年后将发展成什么样呢?这并不是课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯都会直接影响课堂教学和学生学习的效果，在这种“我行我素”、“热闹非凡”的环境中，我们的学生能学到多少知识?能有多少发展?对策：①理解新理念下良好学习习惯的新内涵。在传统中一些教学常规和学习习惯，如让学生上课听讲时腰挺直，手放背后；上课讲话必须经老师同意才可发言等，已不能适应新课程中所提出的一些新理念了。现在，我们需要一些能适合新理念、有利于学生动手实践、自主探索、合作交流的良好学习习惯，如会质疑、思考、倾听、交流、合作等。为此，在新课改中，我们要转变观念、认识新理念下良好学习习惯的新内涵，培养适合现在教学的一些新的良好习惯，而不是让学生为所欲为或让学生在“高压”下“乖乖”地学习...
