下载后可任意编辑《包公审驴》名师教学课件《包公审驴》名师教学课件1教学目标：1、通过对包公语言、动作、神态的描写体会包公的智谋。2、熟读课文，并能试着背诵描写包公语言、动作、神态的重点语句。3、体会作者写作方法，并试着运用写一个小偷落网的片断。一、导入这节课我们继续学习《包公审驴》一课，请大家认真看老师板书。齐读课题。通过学习课文，咱们知道了这是一个什么案子?生：奇案师：是啊，这件案子从发生、进展到结果处处呈现着一种与众不同，真可谓是一件奇案。师板书：奇案二、深化学习，自主探究师：这件奇案奇在哪里?作者是怎么写的，你从中又能体会到什么?请同学们一边认真读书一边思考并在相应句子的旁边做好批注。生自主学习下载后可任意编辑小组沟通讨论，老师巡视指导三、学生汇报，老师点拨引导解决重难点奇在哪里?预设1：审的是驴而不是人预设2：小偷没有偷走而是换走驴子让学生读读相关句子预设3：小偷审驴(或者说审案)的方法很特别根据顺序具体让学生找，说，读第一处：老师概括板书：饿驴三天第二处：学生概括痛打饿驴第三处：放驴寻偷师小结：同学们说得真好，从包公审驴的方法上你能体会到什么呢?说不出来就讨论，生：包公很有智慧生：小偷最终落网了………师：同学们提到最多的是包公多么有智谋，对他充满了敬佩之情。你想不想来演一演包公，审审这个千古奇案呢?先自己练一练描写包公的句子。出示重点句子指名2到3名小包公上台，评选最佳小包公全体同学试着背诵三、拓展运用：体会写作方法，并试着写作那么如此足智多谋的包公作者是怎样来刻画这个人物下载后可任意编辑的呢?小组讨论汇报：语言、动作、神态这些细节描写把包公的指挥形象淋漓尽致地的表达了出来，咱们能不能运用这种方法来写一写呢?写什么呢?文章结尾怎么写的?一起读读。小偷最后抓住了，可作者却没有详细描写抓贼的场面咱们能不能运用刚才学到的写作方法---抓住人物的动作、语言、神态描写再现“黄朝、马汉”抓小偷的情景?写，指名朗读四、老师小结，布置作业今日我们学习了《包公审驴》一文，作者运用了抓住人物的神态、动作、语言描写为我们展现了一个栩栩如生足智多谋的包公形象。其实智慧人人都有，只是看用在何处。这节课我们学到这里，感兴趣的小组可以把这篇课文编演成课本剧，也可以去搜集更多的有关包公的故事。板书设计：包公审驴一件饿驴三天包公语言奇案痛打饿驴智慧动作放驴寻偷神态《包公审驴》名师教学课件2下载后可任意编辑材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清楚，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话获得阅读体验。老师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标：下载后可任意编辑1、自学本课的生字新词，通过抓“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。2、引导学生概括故事内容、列小标题，培育学生的概括能力。3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。4、通过学生课本剧的编排，培育学生表达和合作能力。教学过程：一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。二、...
