下载后可任意编辑大班语言说课稿大班语言说课稿篇1这是一首充满了浓浓爱意的诗歌。寒冷的冬天里来了妈妈给我织了一双手套。这双毛线手套让我感到是妈妈的手握着我的手，我的手很温暖，心里也很暖。小明没有妈妈，也没有妈妈的爱，在寒冷的冬天里，他没有手套，我要请妈妈织一双送给他，好让他也能感受到妈妈的爱，温暖他的手，温暖他的心。在寒冷的冬天里，念着这样的诗心里也是暖暖的。这首诗歌的教育价值，既有语言领域的让幼儿理解诗歌内容和情境，也有社会领域的同情小朋友爱护小朋友的价值。但我更多的从语言角度来挖掘作品。大班小朋友生活在独生子女家庭，以自我为中心，缺乏同情心，缺乏关爱别人的能力，现在正值冬天，孩子们都戴上了暖暖的手套，这首诗歌教学符合季节性，孩子们又有相应的生活经验。我试图通过本次活动让幼儿学习关怀他人、爱护他人。这也符合纲要的精神：教育内容的选择既要符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展。下载后可任意编辑基于对作品的分析理解和对大班幼儿年龄特征的把握依据布鲁姆的目标分类理论，我西从认知、技能、情感三方面制定了以下目标。1、欣赏诗歌，理解诗歌内容，产生同情他人，关爱同伴的情感。2、学习有感情地朗诵诗歌。重点：目标1难点：产生同情他人，关爱同伴的情感。难点产生原因：幼儿的心理原因：以自我为中心，生活在独生子女家庭，缺乏同情心和关怀别人的能力。难点突破策略：1、媒体辅助、情境渲染2、多通道欣赏下载后可任意编辑3、建构支架、图文结合4、老师的语言引领（示范朗诵和老师的有效提问）5、有感情朗诵，升华情感准备：了解班上是否有单亲家庭和缺乏父母关爱的孩子媒体、图文、配乐过程一、媒体辅助，情境渲染，唤起经验，萌发同情心寒冷的冬天里我有一双手套，小明妈妈，也没有手套在寒风中手冻得发红（强烈的对比，让幼儿产生同情心，为后面的学习做情感上的铺垫）二、初赏作品下载后可任意编辑老师朗诵（清声）诗歌一遍，提问：寒冷的冬天里，妈妈给我做了什么？我让妈妈做了什么？（提问帮助幼儿初步了解诗歌内容）三、分段欣赏，理解作品出示图文结合的图谱，配乐朗诵（多通道欣赏，图文结合，建构支架，帮助幼儿理解记忆。图文结合是因为大班幼儿已经有一定的识字量，文字和图结合，在帮助幼儿理解诗歌的同时能提高幼儿学习的兴趣）有效提问：为什么说这双毛线手套就是妈妈的手握着我的手？为什么说我的手很暖？心里也很暖？为什么说好让他的手也有妈妈的手握着？为什么他的手就会很温暖？心里也会很温暖？（有效提问，帮助幼儿理解诗歌内容，在理解的基础上幼儿才能更好地去朗诵诗歌）下载后可任意编辑四、有感情朗诵，支架逐渐撤离，让幼儿配乐朗诵既是对作品再理解的过程，也是幼儿情感内化、升华的过程。有前面情感上的铺垫，加上老师的语言引导，幼儿能够进入情境。迁移：让幼儿在生活中关爱同伴我们班上有没有需要关怀帮助的小朋友，除了关怀同伴，也可以给妈妈画手套，让妈妈感受孩子对她的爱。展开阅读全文大班语言说课稿篇2活动目标1、引导幼儿理解散文的内容，感受其中的意境美和语言美。2、指导幼儿用语言、绘画等形式表达自己对作品的感受，进展幼儿的想象力和制造力。下载后可任意编辑3、帮助幼儿了解散文中拟人手法的运用，体验风和人们的关系。活动准备幼儿户外观察风的表征作品展，散文“四季的风”挂图；录音机、配乐磁带等。活动过程1、设疑，引出课题。师：“风在哪里？你是怎么知道的？”（给幼儿议论的空间）。师：“今日，风娃娃来到了我们班，你们看，她们在做什么？”。2、老师出示挂图，分段欣赏，初步理解散文内容。提问：“图上有什么？小燕子的图片是什么季节？这下载后可任意编辑个季节的风有什么特点？菊花盛开的图片是什么季节？”“风娃娃在与谁做游戏？她们有什么趣事？”3、老师有表情的让诵散文，让幼儿欣赏。提问：a、散文的名字叫什么？听了以后你有什么感觉？b、散文中出现了几个风娃娃？你最喜爱哪一段中的风娃娃？为什么？4、幼儿听散文录音，边听边念其中的某些片段。5、请幼儿看挂图,听录音并跟诵，进一步理解...
