下载后可任意编辑《长方体的认识》教学反思范文（精选3篇）《长方体的认识》教学反思1长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来认识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的认识因为我们讨论的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对讨论对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手抚摸边观察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，进展逻辑思维。下载后可任意编辑所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，讨论面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有老师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必定要大打折扣。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维能力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的’结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要一定的想象力。三、想象是形象思维的高级形式，它是创新能力所不可缺少的一种思维能力。在几何知识的教学中，必须十分重视空间观念和初步的空间想象力的培育。四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡下载后可任意编辑本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的表面积作了准备），检验了所学知识；另一面又训练了学生动手操作的技能。小学几何教学应该重视培育学生初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的兴趣。总之，本教案的教学过程是“感性认识、理性认识、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。需要改进的地方：由于没有教学五年级的经验，对教材的理解与把握不是很到位，在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有根据一定的顺序做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小知识点，可能会造成后面求表面积的理解。《长方体的认识》教学反思2本节课的知识是在学习了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的观念，是进一步学习其它立体图形下载后可任意编辑的基础。成功之处：关注学生的探究过程，经历知识的形成进展过程。在教学中，学生首先通过课前准备的长方体物品进行观察并独立思考，然后小组合作沟通，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特别情况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让学生观察思考得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延伸拓展到长方体的长、宽和高的长度决定了长方体的大小。当长方体的长发生变化时，会引起哪些面的变化呢哪些变了，哪些不变？同样宽的变化会引起哪些面的变化哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可...
