《桃花源记》教学设计教学目的：1.培养阅读浅近文言文是能力。2.培养获取知识的能力。教学目标：1.学生能独立地读懂课文，完成老师指定的任务；2.学到一些获取知识的方法。教学方法：师生倒置法。教学过程：第一课时一、导入以“我国各地有好多个地方都叫‘桃花源’”领起，欣赏各地桃花源图片：庐山桃花源景区，湖南省桃源县的桃花源，安徽黟县的桃花源，广西的桃花源……然后说明：“山川以人而胜”，所有这些“桃花源”都源于陶渊明的文章《桃花源记》，可见《桃花源记》影响之大。学习本文，采用的方法是“师生倒置法”——学生当老师，老师当学生。为什么？因为当老师不但要有知识，更要有获取知识的能力。让大家当“老师”，就不但能学习知识，更能培养获取知识的能力。再讲下列故事以强化这一思想：蒋南翔（曾任清华大学校长，高教部部长）曾对清华大学的学生说，猎人进山打猎要带两样东西：猎枪和干粮。如果学生只注重知识而不注重获取知识的能力，就像猎人走进山林时只带干粮，不带猎枪。当老师，首先要自己把课文弄懂，下面，请你先“备课”。然后是“学生”请教“老师”。我先说明，我这个“学生”可是笨笨的，傻傻的，而且还有点刁。“老师”们可要把我这个“学生”教好哦！二、印发本课知识要点（其实是作业）及“教参”，“老师”们“备课”（预习）。“备课”指导：不会的问题怎么办？——1.查字词典；——2.查各种参考书；——3.上网搜索；——4.请教别人；——5.与别人研究讨论；——6.独立思考。……可能还有别的方法。总之，把不会的问题变会，是获取知识的能力的体现，大家尽可以各显其能。也向学生申明：在“备课”阶段，老师只指导方法，不回答任何具体问题。第二课时主要内容是“学生”问“老师”，把课文读懂。一、板书课题故意把“源”错写为“园”，然后提问为什么用“源”。二、关于作者哪位“老师”了解陶渊明？请向“学生”介绍。之后要问他从哪里获取的知识。——历史课本第一册有对他的介绍；语文第一册有他的诗《归园田居》，下面注解中有“陶渊明”一条；网上也有（若有学生上网搜索到有关知识，则请他拷贝下来向大家展示）。陶渊明（365─427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人。陶渊明生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。三、一人一句，先读，再口译，然后回答一两个问题。重申翻译要求1.尽量翻译出每一个字；2.补足省略成分；3.通畅。提问的问题大致有：１.正音晋太元中缘溪行便舍船豁然开朗屋舍俨然阡陌黄发垂髫便要还家间隔及郡下诣太守刘子骥２.解释加点的词语缘溪行落英缤纷渔人甚异之欲穷其林豁然开朗屋舍俨然有良田美池桑竹之属阡陌交通悉如外人黄发垂髫并怡然自乐乃大惊具答之便要还家率妻子邑人来此绝境问今是何世乃不知有汉无论魏晋此人一为具言所闻余人各复延至其家此中人语云不足为外人道也为外人道既出得其船便扶向路处处志之诣太守寻向所志欣然规往寻病终后遂无问津者３.要翻译的重点句子渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫并怡然自乐。率妻子邑人来此绝境，乃不知有汉，无论魏晋。４.研讨（１）课文第一段景物描写的主要意图是什么？——为渔人进入桃源渲染了神秘气氛，也为桃源的美好作了铺垫。（２）桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？——因为桃源与世隔绝久远，从来没有见过陌生人。（３）桃花源中的人定居此处的原因是：（用四个字：避秦时乱）（４）“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。——答案应是两方面：一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。（５）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人一直过着痛苦生活而叹惋。（６）为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？——因为他们害怕...
