下载后可任意编辑《观察水》的说课稿范文一、说教材教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导学生观察方塘在水中的变化发现水能溶解一些物体；最后引导学生观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水表面的变化，从而了解水的毛细现象和表面张力。课时安排二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生经历水的毛细现象，表面张力的探究过程并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和表面张力要根据科学课程标准要求，以及学生全面素养进展的需要从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，喜爱讨论与水有关的现象，同意与同学沟通看法。下载后可任意编辑知识方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张力。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思考：直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组实验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有趣的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，提倡让学生经历科学探究拓学习活动在探究中培育他们的好奇心和探究欲。强调主动参加，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参加或探究活动，促使学生自行猎取信息，让学生自已找水喝。继续运用观察分析，总结等方法。三、说教程序，本课的教学准备主要是老师准备，喷水实验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动下载后可任意编辑参加小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采纳如下教学流程。情尔寻入，利用喷水实验，刺激学生感官，集中学生的注意力，迅速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。沟通已有储备，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒学生对水的已有认识；通过“找水游戏”让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的知识的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通”过让学生说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计，让学生从已有的储备中检索并提取出生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想办法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，老师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活经验一下子被唤醒，办法有了，都并没有一下子把所有器材都陈列给学生，体现给学生的思维和自由。这一实验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”下载后可任意编辑这一问题，鼓舞学生分析与沟通，并且辩析一此原因，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？”的问题，我们都希望学生能针对某一问题在老师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满完成，但有时在老师引导下，学生不能理解，仍找不到原因，我认为不必急于让学生强行记住这一概念，日后适当的时...
