雨说教学目标：1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。教学重难点：1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学准备：课件一份，音频资料一份教学安排：三课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课。二、走进作者，了解写作背景。郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1.听朗诵录音，正读音，把握诗歌情感。田圃()禁锢()枯黄()喑哑()留滞()襁褓()蓑衣()喧嚷()2.整体感知在诗中，雨是的使者，也是的使者。3.小组讨论（1）、为什么雨是春天的使者？（1、2组）（2）、雨为什么是爱的使者？（第3、4组）（3）、请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？有什么表达效果？（第5、6组）（4）、作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?（第7组）明确：（1）雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（2）雨是温柔亲切的，充满爱心的。雨让每个孩子学会勇敢的笑。雨祝福孩子们有美好幸福的生活。补充：对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，因为孩子是祖国的希望。（3）这首诗采用了拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快的风格，这样切合儿童的心理——吸引儿童读者。。（4）除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复等修辞手法。四、小结第二课时一、复习上节课所学内容，导入新课。明确：1、表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。2、诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。3、雨说它到来之前，大地的渴望（第1节）雨说它要造访四月的大地（第1节）雨说它是来大地亲近孩子们（第2~5节）雨说它来得很遥远（第6节）雨说他要教孩子们勇敢的笑（第7~8节）雨说它来了就不再回去（第9节）内涵：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。4、笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。5、红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。6、（雨前）—(1)写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。（雨中）二(2345)写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。（雨教）三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。（雨愿）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。第三课时一、复习上节课所学内容，导入新课二、全班探讨每节诗歌的内涵1、再次分组朗读每节诗歌，把握诗歌情感。2、探讨每节诗歌内涵：第一节：雨在大地万物的企盼中及时到来怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。第二节：比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。轻盈、绵绵不断、温柔的特点，侧面写的轻盈、温柔。运用比喻的手法，生动形象地表现了春雨爱心之细之柔之广，内涵丰富深刻，语言形象贴切。第三节：春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第...
