第四节力的图示【教学内容】【教学目标】⑴知识与技能：1、知道并能说出力的三要素；2、知道可以用力的图示法表示一个力；3、能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同；4、会正确作出力的图示年根据力的图示，说出某过力的三要素；5、了解力的示意图的意义和作用，并会用它来表示具体的力。⑵过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会表示一个力的方法，在练习的过程中提高能力，初步锻炼学生的抽象思维能力。⑶情感、态度与价值观目标：通过作力的图示的训练，培养认真、细致严谨的学习态度。引导学生从观察生活出发，探求科学真知，培养学生热爱科学，勇于发现问题，提出问题的科学质疑精神。【教学重、难点】①教学重点：力的三要素，力的图示和示意图②教学难点：力的图示【教学准备】试验用弹簧、铁架台、钩码、弹簧秤、排球、水管阀门、矿泉水瓶、多媒体课件、学案等【设计说明】本节课的设计有两条线索：一条线索是明线，整堂课以排球为主题；另一线索是科学探究线索，既提出问题，建立假设，实验验证，得出结论，交流评价应用。一明一暗，使整堂课浑然一体。【教学过程】一、设置情境，引入新课师：力在我们生活中到处存在，在体育比赛中更是如此，知道图上反映的是那种体育比赛吗？观看中国女排04年雅典奥运会夺冠场面视频。师：比赛中，排球在场上不断地受到力的作用，你能说说这些力对排球产生了怎样的效果吗？（1、发生了形变2、改变了运动状态）师：同样是的形变但效果却不一定相同，力的作用效果与哪些因素有关？教师展示排球比赛中的一些场景图片，用以启发学生思维1、排球比赛中扣球和垫球场景（力的方向）2、发球时由于用力过猛而导致球出界（力的大小）3、接球时触点不正，导致球接歪（力的作用点）二、新课教学师：这只是我们根据实际情况得出的假设，用什么方法去验证假设？（实验）（实验设计指导）师：当一个量可能与多个因素有关时，我们要研究其中一个因素与这个量的关系时应该怎样来控制变量？教师出示一个弹簧和两个钩码，请学生思考设计能否用这两个实验工具来验证力的作用效果与力的大小之间的关系。学生思考后交流回答问题，教师适当点评。实验演示：实验验证1：在同一个弹簧下，挂一个钩码与挂两个钩码弹簧的伸长一样吗？实验验证2：用同样大小的力拉弹簧和压弹簧，效果一样吗？实验验证3：同一个弹簧，在其秤钩上挂一个钩码与在弹簧中间某个位置挂一个相同的钩码，弹簧的伸长一样吗？实验结论：力的作用效果与力的大小、力的方向、力的作用点有关，这三个因素也叫力的三要素。师：其实生活当中有很多实例都体现了力的作用效果与三要素之间的关系，想一想下列实例体现了力的作用效果与力的哪些因素有关？（教师出示实物展示，创设实际情景，请学生分析，并设当加以点评。）1、水管阀门（力的方向与作用点）2、矿泉水瓶（力的方向）3、教室门（就地取材）（力的大小、方向与作用点）师：许多我们平时经常玩的活动、游戏当中其实也可以体现力的作用效果与力的三要素之间的关系。比如扳手腕。学生活动：扳手腕游戏第一回合：1、找同桌或前后桌，看起来跟你跟你势均力敌的同学玩扳手腕游戏，看一看谁的力气更大些？（教师调查，请获胜方举手，并加以肯定）第二回合：2、获胜的同学改为握对方手腕再比一次，看看现在还能赢吗？（教师调查，请两次都获胜的同学再次举手）师：为什么两次都获胜的同学少了很多？教师采访第一回合获胜，而第二回合落败的同学，请学生谈谈体会，并想一想第一回合为什么获胜，而第二回合又为什么会落败。（教师适当小结，体会生活中处处皆科学）师：我们刚学习了光学，知道用带箭头的直线来表示光线，可以使我们对光的认识更加直观。这种方法在我们科学上其实叫建立模型。力虽然到处存在，但我们看不见也摸不着，有没有一种方法能把力用较直观的方式来表示出来呢？（转入力的图示的知识点的讲授）出示图片情景：怎样表示一个60N水平向左击打排球的力？先请同学说出该力的三要素，再思考用怎样的方法把力的三要素都表示出来。教师作图演示，并总结出作图步骤要点（四定两标）：（1）定标度（2）定作用点（3）定方向...
