桃花源记时间参加人员地点主备人课题桃花源记教学目标知识与技能：1.分步品味，想象桃源之“美丽”，理解桃源之“幸福”，评读桃源之“神秘”。2.深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价。过程与方法：品读法、讨论法引导学生分步品味，通过想象、描绘、分析、推理的活动，着眼于学生的想象力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。情感态度与价值观：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。重点、难点重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性课时安排第二课时教具使用录音机、多媒体教学环节安排一、导入设计：有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”郭沫若在中国社会极为黑暗，人民苦难深重时，他渴望出现一个理想的社会，就想象了美丽的天上街市，表达对美好、自由、幸福生活的向往。东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。二、指名配乐朗读：(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！三、时空连线：[各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！]众人为采访者，另自愿或指名二人为受访者(村里人，渔人)．（准备好渔人、桃花源村里的人的扮演者）备注学前预设：渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？……村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？……好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。[此环节的设计目的是利用口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。]四、概括桃花源给大家留下的印象：(学生回答、教师归纳)：美丽、神秘、幸福1．桃花源美在何处?请以“这里（）美，你看（）。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。）学前预设：略总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。――桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2．桃花源神秘在何处?桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。3．桃花源的幸福表现在何处?①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)五、小组合作学习，探讨主题六、1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想―想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?七、2．有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?八、(本环节设计目的是引导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)九、学情预估：十、问题一：学生回答预测：十一、生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活...
